字理識字法，是由湖南岳陽教科所的賈國均先生在《“字理識字”教學(xué)法實驗方案》中提出的，是一種結(jié)合漢字構(gòu)成規(guī)律，通過漢字的形與義、音的關(guān)系來進行系統(tǒng)化的識字認(rèn)字的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式更加注重于在漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)上的分析，通過取各教學(xué)流派之長，運用直觀感觸、歸類等方法來突破字形記憶的這道難關(guān)，引發(fā)小學(xué)生識字的興趣，豐富其對漢字文化魅力的認(rèn)知，同時促進小學(xué)生識字寫字教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提升。

一、字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀

本文以一年級學(xué)生為參考對象，結(jié)合筆者針對小學(xué)語文教學(xué)效果的調(diào)查分析，綜合了解現(xiàn)階段字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.教師對學(xué)習(xí)情況的分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，基本所有的教師都認(rèn)為利用象形字與漢字相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會更容易建立學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，但不可否認(rèn)的是這種興趣引起的主動學(xué)習(xí)程度會根據(jù)學(xué)生個人的情況有所差異。

2.教師對識字寫字教學(xué)過程的分析

在識字寫字教學(xué)的過程中，絕大部分的教師都認(rèn)為在漢字的筆順和字義上的授課會有很大難度。而針對這一難點，教師們常采用“記憶漢字結(jié)構(gòu)”的方式進行教學(xué)。故而，就字理識字法而言，合理地歸納漢字的筆順和字義將是促使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而正確地掌握漢字的結(jié)構(gòu)也與漢字的字理密切相關(guān)。

3.教師對識字教學(xué)方法的分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，諸如：結(jié)合課文詮釋漢字的“形”和“義”；或是集中講解生僻的漢字，再放入課文中講解；或是漢字和課文同步講解等，更有甚者還單一地憑借“抄寫”的形式進行識字認(rèn)字教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能幫助學(xué)生攻克識字的難關(guān)，卻往往學(xué)習(xí)效率低下且不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、字理識字法運用的根本問題

實踐證明，字理識字法是一種行之有效的科學(xué)識字方法。然而，現(xiàn)今的小學(xué)識字寫字的教學(xué)中卻只有不到一半的教師會有意識地去使用它。究其根本原因在于小學(xué)語文教師的個人能力不足，尤其是字理識字法對漢字構(gòu)形學(xué)的理論基礎(chǔ)有很高的要求，需要教師們掌握現(xiàn)代漢語和古代漢語等相關(guān)理論知識。但實際上，當(dāng)下小學(xué)語文教師的水平大多參差不齊，嚴(yán)重缺乏漢字構(gòu)形學(xué)知識和靈活運用的技能，是根本無法深入地對每個漢字做出具體區(qū)分，使得教師明知道“字理識字法”的存在和益處卻無法正常使用它，從而使字理識字法難以得到真正意義上科學(xué)有效的應(yīng)用。

三、字理識字法運用的策略

1.靈活運用古漢字

中國現(xiàn)代的漢字，都是由最初的象形字經(jīng)過漫長的時間打磨，不斷地演變而來，至今仍保留著象形字的部分特征，最明顯的就是“圖畫文字”的特征，與我們生活中存在的不同種類的實際事物具有一定的聯(lián)系。比如：“雨”。在實際教學(xué)過程中，教師不僅可以結(jié)合象形文字的圖案進行講解，還可以通過多媒體等信息化的工具，直接展示出“雨”的場景讓學(xué)生直觀體驗，加深記憶。甚至還可以利用科技方法結(jié)合古文字展示“雨”的文字演變過程，同時針對其演變的細(xì)節(jié)具體進行闡述和分析，從而使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和理解該字的結(jié)構(gòu)和意義。同時，營造這種生動的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對中國漢語言文學(xué)的熱愛。

2.善于歸類總結(jié)

漢字的組成絕大多數(shù)都由“形旁”與“聲旁”兩部分組成，形成整體結(jié)構(gòu)的 “形聲字”。而同一個“形旁”與不同的“聲旁”組合出來的結(jié)構(gòu)，能形成許多種同屬性卻不同涵義的漢字。比如：蝴、蜓、蛛等都屬于昆蟲類，有“蟲”的形旁，意思卻完全不一樣。同理，如：請、清、情、晴等，也都是在相同的“青”的聲旁，與不同的形旁結(jié)合而組成完全不同的漢字。由此，教師在小學(xué)識字寫字的教學(xué)中，則可以充分利用這種特征進行歸類總結(jié)，再以多媒體等多種途徑直觀展現(xiàn)出來，以此來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的負(fù)擔(dān)，進一步擴充學(xué)生的詞匯量。

綜上所述，低年級的小學(xué)生正處于活潑好動、充滿好奇心的年紀(jì)，在接受傳統(tǒng)的教學(xué)時普遍都覺得枯燥乏味，難以集中注意力，甚至產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的逆反心理。因此，各小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分關(guān)注并善于利用學(xué)生的心理特征，將游戲、故事、競賽、表演等活動與字理識字法相結(jié)合，打造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有意識地提高自身的知識貯備和職業(yè)技能。只有這樣，才能真正發(fā)揮出字理識字法的有效性，促使低年級學(xué)生的識字寫字效率得到有效提高。

作者單位 陜西省榆林市綏德縣江德小學(xué)