審美思維指的是閱讀作品的時(shí)候嘗試努力找到文學(xué)作品的意境和韻味，通過(guò)直覺(jué)思維逐步走向情感思維，從具象思維走向抽象思維的閱讀理解過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審美賞析的過(guò)程中，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方法培養(yǎng)審美思維，在審美再創(chuàng)造的過(guò)程中體會(huì)人物形象，探究作品意蘊(yùn)，進(jìn)而提升審美賞析能力。

一、置身情境，強(qiáng)化體驗(yàn)

要想使學(xué)生快速地進(jìn)入到審美賞析的狀態(tài)中，就要嘗試運(yùn)用各種方法，給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)符合文本意境的情境。這樣學(xué)生就能置身情境中，更好地強(qiáng)化內(nèi)心的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)審美賞析，學(xué)生的審美欣賞能力就會(huì)得到顯著提高。

以必修二《邊城》這篇文章為例，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到作品的意境中，我嘗試用多媒體課件展示了邊城的風(fēng)光，讓學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛置身其中的感覺(jué)。其次，給學(xué)生介紹一些和閱讀文章有關(guān)的背景內(nèi)容。如學(xué)者金介甫提出翠翠的感情成熟是靠一年一度的端陽(yáng)劃龍舟來(lái)顯示的。可以讓學(xué)生找到文章中劃龍舟的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)作者筆下的龍舟大會(huì)具有怎樣的特點(diǎn)，展現(xiàn)了怎樣的邊城風(fēng)光，在這樣的情境中會(huì)生活著怎樣的人。這樣就能讓學(xué)生從特定的情境入手，增強(qiáng)體驗(yàn)，對(duì)翠翠這個(gè)人物也會(huì)有初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生閱讀文章，學(xué)生的感受會(huì)更真切。

我常常會(huì)采用給學(xué)生展示符合文章意境的多媒體課件，或者給學(xué)生展示介紹作者生平和時(shí)代背景的資料的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到文章的意境中。此外，我還嘗試讓學(xué)生圍繞文本中的某些細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，嘗試對(duì)閱讀認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，喚醒學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生激發(fā)新的審美期待。

二、走入心靈，體會(huì)意蘊(yùn)

文學(xué)角色和讀者角色之間有著一定的審美距離，但是如果讀者能從旁觀的角度進(jìn)入到文本中，和角色形成共鳴，那么這種距離就會(huì)被縮短。我在教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)介入式的審美體驗(yàn)，嘗試進(jìn)入人物的心靈，去體會(huì)作品中人物的心理。這樣就能讓學(xué)生更好地感受人物，體會(huì)作品的內(nèi)涵，感受作品之美。

以必修二《祝?！芬晃臑槔?，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以嘗試扮演其中的角色，展開(kāi)表演，并嘗試讓自己和文章中的人物融為一體，體會(huì)人物的情感變化。我還提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著角色的感受去揣摩，說(shuō)說(shuō)作品中的人物為何會(huì)選擇如此做。如可以讓學(xué)生思考魯四老爺為何對(duì)祥林嫂的婆婆搶走祥林嫂這件事情表現(xiàn)得如此冷漠。學(xué)生嘗試將自己代入到人物身上，然后反復(fù)誦讀“可惡！然而……”，學(xué)生揣摩人物心理，并說(shuō)出自己的感受?！耙?yàn)轸斔睦蠣斒欠饨ɡ韺W(xué)思想的代表人物，他雖然厭惡對(duì)方直接搶人這個(gè)行為，但是卻認(rèn)為并沒(méi)有不合乎禮數(shù)，所以他根本就不關(guān)心祥林嫂的死活。”

在文學(xué)作品中，文字就是展現(xiàn)人物情感的符號(hào)，所以解讀文字的過(guò)程其實(shí)就是解讀角色心理的過(guò)程。我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)分角色誦讀或者角色扮演活動(dòng)，這樣學(xué)生就能更好地認(rèn)識(shí)人物形象，在感受人物喜怒哀樂(lè)的同時(shí)，自己的情感也被激發(fā)出來(lái)。

三、領(lǐng)悟隱喻，探析價(jià)值

文學(xué)語(yǔ)言的原初本質(zhì)是一種隱喻，通過(guò)隱喻能讓讀者更好地展開(kāi)認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的那些不確定點(diǎn)或者是留白點(diǎn)展開(kāi)探究，嘗試挖掘作品中的隱喻成分，這樣學(xué)生就能獲得新的審美認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)必修二《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中不易被察覺(jué)的留白處展開(kāi)分析。如在閱讀賈母留黛玉吃晚飯這一段時(shí)，學(xué)生都很在意林黛玉為人處事的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是卻忽略了其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是“一聲咳嗽不聞”的晚飯氛圍。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)留白處展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)晚飯的氣氛為何會(huì)如此沉默。學(xué)生提出：“吃飯的氣氛一點(diǎn)都不像招待一個(gè)外來(lái)的客人，實(shí)際上展現(xiàn)出了賈府人人自危、冷漠、死氣沉沉的狀態(tài)。這樣就能給后文賈府的逐步?jīng)]落奠定基礎(chǔ)。”還有學(xué)生從林黛玉的角度分析，認(rèn)為這似乎暗示林黛玉的悲慘命運(yùn)。這樣學(xué)生將逐步品悟到作品的隱喻。

學(xué)者成尚榮認(rèn)為隱喻是文化解釋的一種方式，也是語(yǔ)文認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。所以如果要更好地展開(kāi)作品賞析，就要嘗試挖掘文章中的空白點(diǎn)，體會(huì)作品中的隱喻，這樣才能真正提升審美鑒賞能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的審美感受能力，學(xué)生不僅能通過(guò)文字體會(huì)到作品的意境，更能通過(guò)分析人物情感感受作品中隱藏的情緒，挖掘作品的隱喻，將賞讀上升到文化解讀層面。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生審美賞析方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得到全面提高。

作者單位 江蘇省徐州市賈汪中學(xué)