一、確立主題，精選文本

選好文本是群文閱讀順利實(shí)施的必要前提，若風(fēng)馬牛不相及地硬湊作一堆兒，則只能是胡亂應(yīng)付、走走形式了，意義不大、效用不佳。那么，精選文本的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？即主題一致。教師可以從文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵、寫作手法等多個(gè)角度來確定主題，再圍繞主題選擇相關(guān)文本，既用主題將一組文章串聯(lián)在一起，又內(nèi)容不同、特點(diǎn)各異，使學(xué)生在比較分析中拓寬知識(shí)面、提升閱讀能力。以高中語文必修一第一單元為例，這一單元共有四首現(xiàn)代詩，可以將其放在一起進(jìn)行群文閱讀，主題便是“情”： 《沁園春·長沙》是壯志凌云的革命之情，《雨巷》是朦朧婉轉(zhuǎn)的愛慕之情，《再別康橋》是綿綿纏繞的離別之情，《大堰河——我的保姆》是一腔熱血的赤子之情，雖然都是寫情，但著眼點(diǎn)不同，內(nèi)容不同，抒發(fā)的情感也各不相同。同時(shí)，還可以補(bǔ)充閱讀《死水》和《贊美》，其中蘊(yùn)含的憂思和激憤的愛國之情也頗令人回味。這樣精選出來的文本，可讀性較強(qiáng)，學(xué)生也十分愿意解讀分析，有效地?cái)U(kuò)充了課堂和學(xué)生的閱讀容量。

二、預(yù)設(shè)問題，比較歸納

當(dāng)確定好群文閱讀的文本后，教師就要幫助學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法來閱讀文本，比較不同文本中的思想情感、表達(dá)方法等有何差異，初步解答閱讀前的疑問，這樣既能掌握粗讀、略讀等閱讀方法，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使其能夠在比較歸納、解疑答惑中形成創(chuàng)造性思維。還是以《沁園春·長沙》《死水》《贊美》的群文閱讀為例，這三首詩歌都展現(xiàn)了作者滿腔熱忱的愛國之情、拳拳的報(bào)國之心，但卻因境界不同，而有不同的感情基調(diào)。在閱讀之初，我就提出：“《沁園春·長沙》和《死水》都寫于1925年，面對著黑暗腐朽的舊社會(huì)，兩位詩人的時(shí)代吶喊給你什么感受？請同學(xué)們粗讀后說出自己的想法?！睂W(xué)生在認(rèn)真通讀全詩后，紛紛表達(dá)自己的感受?！啊端浪诽珘阂至?！我能感覺到詩人的憤怒和失望，現(xiàn)實(shí)很糟糕，自己卻不知道怎么解決。但《沁園春·長沙》恰恰與之相反，那種豪邁之情、自信之感撲面而來，胸襟氣度寬闊，感染力極強(qiáng)，讀起來很有豪情！”學(xué)生在比較中體味了不同的情感，為進(jìn)一步賞析詩歌奠定了基礎(chǔ)。

三、分析解讀，合作探究

群文閱讀是以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，關(guān)注的是學(xué)生的閱讀感受以及在閱讀中所形成的各種能力，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析解讀，去探究文本背后的思想內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到群文閱讀的目的。例如在以“一樣的孤獨(dú)、不一樣的情懷”為主題開展群文閱讀時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生對《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》進(jìn)行分析解讀，這三首詩都寫到了孤獨(dú)之意，“獨(dú)立寒江”“獨(dú)自彷徨”“ 悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，都是詩人孑然一身、獨(dú)處時(shí)生發(fā)的情感。給學(xué)生20分鐘的閱讀時(shí)間，再用20分鐘的時(shí)間交流“孤獨(dú)情感背后的人生內(nèi)涵”。學(xué)生們自主閱讀、自主探究、合作討論，很快就分析出孤單背后的不同情懷，或是孤傲不群的豪情，或是孤寂迷途的彷徨，或是憶離別的落寞，探尋出不一樣的人生境界，進(jìn)而豐富情感，提升審美鑒賞能力。

四、深入思考，拓展提升

在學(xué)生對文本分析探究的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，和老師、同學(xué)分享自己的感悟所得，然后進(jìn)行相關(guān)主題的短文寫作，讓靈性與理性通融，拓展提升自身的閱讀體驗(yàn)、語文素養(yǎng)和閱讀能力，為終身閱讀、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如以“散文的特點(diǎn)”為主題的群文閱讀活動(dòng)，我精選了《濟(jì)南的冬天》《故都的秋》《廢墟》《荷塘月色》《池畔》等優(yōu)秀散文，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，一方面要組織學(xué)生比較分析文本，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感悟，對散文的特點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)，然后留出30分鐘的時(shí)間，一半讓學(xué)生以“雨”為主題寫篇散文，剩下的一半則探討評價(jià)自己所寫的文章。這樣的讀寫結(jié)合，能夠使學(xué)生的閱讀能力得到有效的拓展提升。

作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)閱讀中存在的一些問題，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力和語文素養(yǎng)大有助益，但群文閱讀尚走在探索實(shí)踐的路上，需要完善、補(bǔ)充、解決的問題亦不少，因而高中語文教師要結(jié)合學(xué)情實(shí)際謹(jǐn)慎用之、智慧用之，使其在語文教學(xué)中大放異彩！

作者單位 甘肅省秦安縣第五中學(xué)