[摘 要]為綜合評述國內(nèi)過程性教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)演進(jìn)，采用文獻(xiàn)計(jì)量與綜述相結(jié)合的方法，以被引頻次和發(fā)文量為主要評價(jià)依據(jù)，從刊文量、研究機(jī)構(gòu)、出版物、年度關(guān)鍵詞、共現(xiàn)關(guān)鍵詞等方面對近30年CNKI數(shù)據(jù)庫648篇國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行了比較分析，提出了基于過程性教學(xué)評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，展望了國內(nèi)過程性教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域研究的未來方向，并提出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]過程性考核 對比分析 CiteSpace 綜合述評

基金項(xiàng)目：2018年校本課題《高職旅游類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程性評價(jià)》（項(xiàng)目編號：2018YX008），主持人：陰雷鵬。

中圖分類號：G719 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，然而僅關(guān)注最終目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)長期影響著我國教育的發(fā)展。這種結(jié)果性教學(xué)評價(jià)方法存在三個(gè)明顯的弊端：平時(shí)分的給予過于形式化；忽略了學(xué)生非智力因素的影響；過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化[1]。近年來，為了探索如何改進(jìn)舊的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，避免“一考定成績”的頑癥，許多高校積極地進(jìn)行了兼顧學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的過程性評價(jià)的嘗試。過程性教學(xué)評價(jià)是對課程實(shí)施過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體式評價(jià)[2]。趙蔚等[3]提出了“動(dòng)機(jī)、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建方案。目前，比較成熟的過程性教學(xué)評價(jià)方法有專項(xiàng)評價(jià)[4]、發(fā)展性評價(jià)[5]、CIPP評價(jià)模式[6]等。過程性教學(xué)評價(jià)涉及所有的教育階段、專業(yè)和教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其研究文獻(xiàn)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)[1]。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展，尤其是可視化的文獻(xiàn)分析軟件，如CiteSpace，為挖掘科學(xué)文獻(xiàn)提供了有效的工具[7]。至今，缺少過程性教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性評述，本研究基于科學(xué)計(jì)量學(xué)分析方法，利用CiteSpaceⅤ工具，通過文獻(xiàn)共被引、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析挖掘近30年國內(nèi)過程性教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域研究的期刊文獻(xiàn)在研究熱點(diǎn)、主要載文期刊、科研機(jī)構(gòu)和高頻被引文獻(xiàn)方面的差異，為過程性教學(xué)評價(jià)提供理論與實(shí)踐啟示。

材料與方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI。采集時(shí)間為2018年7月18日，檢索條件為“題名（Title）=“教學(xué)（teach*）”AND“過程評價(jià)（process assessment）”，檢索時(shí)段為“1988—2018年”，在CNKI中檢索滿足上述檢索條件的中文全文期刊文獻(xiàn)，利用CNKI的文獻(xiàn)管理中心（Refworks）在線統(tǒng)計(jì)分析功能，顯示含有作者、出版年度、期刊、研究機(jī)構(gòu)、被引用頻次（WOS）、關(guān)鍵詞和摘要等信息。

2.數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用Excel2013對年度、期刊、研究機(jī)構(gòu)和作者發(fā)文量和被引頻次進(jìn)行排序和統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)制圖在Origin Pro 2015中完成，共現(xiàn)關(guān)鍵詞知識圖譜分析在文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件CiteSpaceⅤ（5.0.SE R 32bit）中完成，參數(shù)設(shè)置參照相關(guān)文獻(xiàn)[7—8]。

結(jié)果與分析

1.年發(fā)文量動(dòng)態(tài)

圖1表明，1988—2018年CNKI、WOS累計(jì)出版篇名（Title）中含有“過程評價(jià)”AND“教學(xué)”的論文分別為648篇（其中北大核心103篇、CSSCI42篇）和77篇(其中會(huì)議論文40篇，期刊論文37篇)。二次曲線擬合結(jié)果表明，國內(nèi)過程性教學(xué)評價(jià)主題研究的文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量隨年份呈拋物線增長，且CNKI的增長速度高于WOS，表明過程性教學(xué)評價(jià)研究的熱度呈上升趨勢?；诮?0年文獻(xiàn)量數(shù)據(jù)構(gòu)建的時(shí)間序列模型推斷，過程性教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究均處在起步階段，未來將會(huì)呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。通過對所得文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，1988年才出現(xiàn)第一篇對過程性教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域文獻(xiàn)的收錄，直到1999年這一領(lǐng)域的研究都非常有限，每年最高文獻(xiàn)出版量只有2篇。2000年起，國內(nèi)過程性教學(xué)評價(jià)文獻(xiàn)數(shù)才開始呈增長趨勢，2005年過程性教學(xué)評價(jià)主題的文獻(xiàn)數(shù)劇增，2008年有所回落，2009年至2018年過程性教學(xué)評價(jià)再次成為研究的熱點(diǎn)，開始進(jìn)入活躍期。國際上首篇關(guān)于生態(tài)智慧主題的文獻(xiàn)出現(xiàn)在2002年，2002—2011年，WOS中發(fā)文量呈緩慢增長態(tài)勢，年均2篇。從發(fā)文量變化趨勢看，未來學(xué)術(shù)界對過程性教學(xué)評價(jià)研究的熱度將會(huì)不斷提高。

2.主要研究機(jī)構(gòu)對比分析

過程性教學(xué)評價(jià)主題的CNKI中的648篇共來自于60個(gè)科研機(jī)構(gòu)，其發(fā)文量前3名的研究機(jī)構(gòu)為北京航空航天大學(xué)（9篇）、華中師范大學(xué)（7篇）、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇）；發(fā)文量前10名科研機(jī)構(gòu)中以本科院校為主，高職院校僅有2所，說明高職院校的過程性教學(xué)評價(jià)研究相對薄弱。

3.主要出版物對比分析

研究表明，1988—2018年CNKI中過程性教學(xué)評價(jià)主題論文分布在443種期刊中，其中發(fā)文量排名前三的期刊分別為《職業(yè)》（18篇）、《教育教學(xué)論壇》（11篇）和《科技信息》（10篇）。影響因子排名前三位的分別為《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》和《教育與職業(yè)》，其影響因子依次為0.637、0.586、0.360。同時(shí)，WOS中過程性教學(xué)評價(jià)主題論文分布在69種期刊中，其中數(shù)量排名前三的期刊分別為Procedia Social and Behavioral Sciences， Assessment & Evaluation in Higher Education和American Journal of Pharmaceutical Education。影響因子排名前三位的期刊分別為：Computers & Education， Assessment & Evaluation in Higher Education和IEEE Transactions on Education，其影響因子依次為4.538、1.877、1.6。

4.共現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜分析

表1表明，在國內(nèi)范圍，過程性教學(xué)評價(jià)研究有幾個(gè)突破階段：研究的啟動(dòng)階段，研究突變詞由“教學(xué)評估”過渡到“CIPP模式”。研究的發(fā)展階段，研究突變詞有“高職人才”“能力本位”“工學(xué)結(jié)合”“會(huì)計(jì)專業(yè)”“頂崗實(shí)習(xí)”“高職旅游”“五年制高職”。研究的多元化拓展階段，研究突變詞有“思想政治理論課”“實(shí)踐教學(xué)”“CIPP”和“CIPP評價(jià)模式”。在國際WOS數(shù)據(jù)中，由于大多數(shù)文獻(xiàn)以會(huì)議論文的形式出版，所以在高職人才培養(yǎng)研究的拓展階段，各國的高職教育發(fā)展水平和研究方向差異較大，共同詞圖譜中沒有顯示出具有較強(qiáng)中心度和突變性的關(guān)鍵詞。在國際高職人才培養(yǎng)研究的集中化階段，逐漸向高職教學(xué)聚焦。

5.高被引論文對比分析

1988—2018年CNKI數(shù)據(jù)庫中教學(xué)過程性評價(jià)主題研究被引頻次前10位的論文見表2。這10 篇論文的研究內(nèi)容主要集中在 “過程性評價(jià)”相關(guān)概念和組織實(shí)施方面研究。這10篇文章分布在8種期刊上，其中《課程·教材·教法》占30%，被引次數(shù)最高的前3篇論文分別刊登在《復(fù)旦教育論壇》、《課程·教材·教法》和《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）上。從引用次數(shù)上看，來自復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院的張學(xué)新研究團(tuán)隊(duì)在《復(fù)旦教育論壇》上刊登的一篇文章高居榜首，被引次數(shù)高達(dá)577次。從研究機(jī)構(gòu)看，國內(nèi)教學(xué)過程性評價(jià)領(lǐng)域被引次數(shù)前10的論文均來自我國中東部地區(qū)，西部沒有大專院校進(jìn)入此行列，東部高職院校在教學(xué)過程性評價(jià)領(lǐng)域的研究在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，西部高職院校需要在該領(lǐng)域加強(qiáng)研究。

基于過程性評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

筆者在Bergstrm-Peter提出的基于過程性評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[9]基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)[1—5，9—11]和自己的理解，重新解讀了基于過程性評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（圖3），第①循環(huán)，第一階段建立起了本課程的起點(diǎn)，學(xué)生通過描述已有生活、工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師對此作出反饋。第②循環(huán)，第二階段學(xué)生們反思他們之前的知識和學(xué)習(xí)情況；第③循環(huán)，教師針對第②循環(huán)中學(xué)生情況作出反饋；第④循環(huán)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課程的最后階段（第三階段）時(shí)，他們總結(jié)了他們以前的知識和學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)情況；第⑤循環(huán)，教師根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)（文本）進(jìn)行反饋并作出最終的判斷；第⑥循環(huán)，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)將他們所關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)、事件和概念的記錄，滲透進(jìn)入其自我意識和自我學(xué)習(xí)過程中，這便構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程。這一教學(xué)模式特別適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育及混合教學(xué)，同時(shí)也對過程性評價(jià)的教學(xué)過程中正確扮演學(xué)生、教師和教育管理者角色起著指導(dǎo)作用。在教師角色方面，權(quán)力關(guān)系表現(xiàn)出比威權(quán)主義更開放的一面，同時(shí)也表現(xiàn)出對學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的更大要求。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，權(quán)力關(guān)系說明了推理、決策和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中基于過程的評估的開放性的新體驗(yàn)。評價(jià)過程在師生關(guān)系中起著重要的作用，它也影響著學(xué)習(xí)過程，特別是對學(xué)生期望教師發(fā)揮的作用有影響。

結(jié) 語

我國的教學(xué)評價(jià)模式正處在由終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)及混合性評價(jià)跨越的起步時(shí)期，過程性教學(xué)評價(jià)在具體的實(shí)施過程面臨的問題復(fù)雜多變。需要從學(xué)生、教師和教育管理者三個(gè)方面同步進(jìn)行改革推進(jìn)。由于利益至上價(jià)值觀和“短平快”中國速度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)會(huì)存在一定的舞弊行為（利己主義），所以要通過技術(shù)手段和思想教育，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的言行向誠實(shí)、誠信的方向發(fā)展，學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)過程中的材料及作業(yè)、作品的真實(shí)性和原創(chuàng)性是過程性教學(xué)評價(jià)實(shí)施的重要前提。在知識爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者，身兼多重角色，要求各課程的任課教師在學(xué)術(shù)上既要深鉆本學(xué)科的專業(yè)知識，又要廣泛涉獵相近學(xué)科的知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要做到知己知彼，熟悉每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生樂于接受的形式安排教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)效果評價(jià)上，要做一名稱職的“裁判員”，積極搜集教學(xué)過程中各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度的資料，讓平時(shí)成績在混合性教學(xué)評價(jià)中發(fā)揮真正作用。教學(xué)管理者要為過程性教學(xué)評價(jià)的實(shí)施提供良好的教學(xué)環(huán)境和彈性的教學(xué)管理制度，助推教學(xué)評價(jià)改革。在此，我們呼吁教育界的各位同仁積極為過程性教學(xué)評價(jià)的理論突破與實(shí)踐創(chuàng)新貢獻(xiàn)出各自的智慧，期盼混合型教學(xué)評價(jià)時(shí)代的早日到來。

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作者單位：陰雷鵬 陳賽娜 陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與文化學(xué)院

張新平 西安理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院