年級(jí)的管理、執(zhí)行和聯(lián)系溝通等多重管理職能以及它的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和教師群體融合性組織特征，決定了年級(jí)在學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要作用。構(gòu)建有活力的年級(jí)管理運(yùn)行支持系統(tǒng)，加強(qiáng)年級(jí)管理隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化年級(jí)的督導(dǎo)和引領(lǐng)機(jī)制，是建設(shè)有活力的年級(jí)管理實(shí)體，提升年級(jí)管理職能和效能的基礎(chǔ)和保障。

建設(shè)有活力的管理支持系統(tǒng)

不論是課程規(guī)劃、教師培養(yǎng)與教育管理，還是教學(xué)和教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，都需要有活力、高效率的年級(jí)管理運(yùn)行系統(tǒng)的支持。因此，我們從建設(shè)班級(jí)教育協(xié)調(diào)系統(tǒng)、學(xué)科教研引領(lǐng)系統(tǒng)和制度保障系統(tǒng)入手，著力夯實(shí)年級(jí)管理的運(yùn)行基礎(chǔ)。

建設(shè)班級(jí)教育協(xié)調(diào)系統(tǒng)。學(xué)校以班為基本單位的教育、教學(xué)的組織特點(diǎn)，決定了班級(jí)任課教師是學(xué)校內(nèi)與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、交流了解最多、教育影響力較大的教育者群體。建立以班主任為首，由班級(jí)任課教師組成的教育協(xié)調(diào)系統(tǒng)，既有利于發(fā)揮班主任的組織和協(xié)調(diào)作用，也便于加強(qiáng)學(xué)科之間、教師之間、師生之間的聯(lián)系與溝通，是凝聚教師智慧、生成班級(jí)教育和管理合力的系統(tǒng)基礎(chǔ)。通過設(shè)立班級(jí)教學(xué)組，搭建活動(dòng)與交流平臺(tái)，建立引領(lǐng)和激勵(lì)制度，提供活動(dòng)時(shí)間與環(huán)境支持，強(qiáng)化指導(dǎo)措施，為有效開發(fā)班級(jí)教學(xué)組的管理潛能，充分發(fā)揮其組織與協(xié)調(diào)作用營(yíng)造環(huán)境。

建設(shè)學(xué)科教研引領(lǐng)系統(tǒng)。教師個(gè)體受學(xué)習(xí)、工作環(huán)境和經(jīng)歷的制約，不論是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，還是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的把握都有很大的局限性，其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧難以滿足快速發(fā)展的教育教學(xué)改革需要。通過融學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和專業(yè)研修為一體的教研引領(lǐng)系統(tǒng)的建設(shè)，優(yōu)化年級(jí)學(xué)科教研組功能，豐富教研活動(dòng)內(nèi)容，組織開展教育論壇、集體備課、同課異構(gòu)和觀課評(píng)課等教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師有效吸納他人經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)自己的專業(yè)潛能，使教師在理念交流、觀點(diǎn)交融的教學(xué)研討過程中，達(dá)成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、智慧共生的發(fā)展目標(biāo)。

建立制度引領(lǐng)保障系統(tǒng)。首先是建立學(xué)校層面規(guī)劃引領(lǐng)性“規(guī)范”。從學(xué)校教育教學(xué)、教研和課程建設(shè)等方面，制訂融辦學(xué)理念與原則為一體的方向性規(guī)范，為處室和年級(jí)管理提供引領(lǐng)原則。其次是建立處室層面指導(dǎo)性“制度”。它為年級(jí)組、學(xué)科教研組和班級(jí)教學(xué)組工作提出明確的任務(wù)、要求和指導(dǎo)性措施。第三，是建立年級(jí)組、學(xué)科教研組和班級(jí)教學(xué)組等實(shí)踐層面操作性“常規(guī)”。依據(jù)年級(jí)工作實(shí)際，就具體的教育教學(xué)、教研、學(xué)生管理等實(shí)踐性問題制訂操作要求和常規(guī)，它是學(xué)校引領(lǐng)性“規(guī)范”和處室指導(dǎo)性“制度”的綜合反映。此外，將落實(shí)常規(guī)作為年級(jí)管理工作的重點(diǎn)，在加強(qiáng)目標(biāo)管理及方向性、原則性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，放權(quán)于年級(jí)的過程管理，為年級(jí)組和學(xué)科教研組、班級(jí)教學(xué)組等基礎(chǔ)管理實(shí)體留足創(chuàng)新空間，讓基于實(shí)踐體驗(yàn)的認(rèn)知成為他們創(chuàng)新措施的智慧，使生成于感悟的智慧成為他們創(chuàng)造性落實(shí)常規(guī)與措施的能力。

建設(shè)有活力的年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

把年級(jí)管理隊(duì)伍的培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)高效管理的著力點(diǎn)。依據(jù)年級(jí)工作的特點(diǎn)選聘品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、勤奮精干、敬業(yè)奉獻(xiàn)且具有協(xié)調(diào)組織能力和勇于創(chuàng)新的教師來?yè)?dān)任年級(jí)管理干部。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)引領(lǐng)，指導(dǎo)他們?cè)谌蝿?wù)清楚、目標(biāo)明確和方向正確的前提下探索達(dá)成目標(biāo)的實(shí)踐措施。通過走岀去、請(qǐng)進(jìn)來等方式為年級(jí)主任、學(xué)科組長(zhǎng)和班主任提供專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙到y(tǒng)學(xué)習(xí)教育和管理理論、吸納他人經(jīng)驗(yàn)和成果、反思自我的過程中，內(nèi)化實(shí)踐感知，生成挑戰(zhàn)自我、超越自我的內(nèi)動(dòng)力。通過搭建融課程建設(shè)、教育教學(xué)管理為一體的實(shí)踐與研究相結(jié)合的校本研究平臺(tái)，組織開展以探索教學(xué)改革、優(yōu)化教育措施和管理策略為主題的專題研討活動(dòng)，引領(lǐng)他們把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟內(nèi)化為創(chuàng)新的生成力，把教訓(xùn)和問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)改革的推動(dòng)力，使他們的管理能力在基于實(shí)踐的研修狀態(tài)中不斷提升。

建立有活力的督導(dǎo)引領(lǐng)機(jī)制

建立有活力的督導(dǎo)引領(lǐng)機(jī)制是強(qiáng)化年級(jí)管理功能，挖掘年級(jí)管理的潛能，提升年級(jí)管理效能的機(jī)制保障。我們從科學(xué)定位學(xué)校、處室和年級(jí)的管理職能，提供支持和服務(wù)保障，強(qiáng)化檢查督導(dǎo)等方面為年級(jí)管理創(chuàng)造條件。

一是科學(xué)定位學(xué)校、處室和年級(jí)的管理職能。把學(xué)校管理定位在發(fā)展規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)建和理念引領(lǐng)上，重點(diǎn)是出思想、給方向、明思路、做保障。把處室管理定位在服務(wù)、協(xié)調(diào)和督導(dǎo)落實(shí)上，依據(jù)處室工作職能，為各年級(jí)的教育教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，支持和幫助年級(jí)、學(xué)科組、班級(jí)教學(xué)組有效開展工作；重點(diǎn)是出點(diǎn)子、拿措施、促落實(shí)和做服務(wù)。把年級(jí)的管理定位在創(chuàng)造性“執(zhí)行和落實(shí)”上，任務(wù)是根據(jù)學(xué)?？傮w安排，規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和實(shí)施年級(jí)教育教學(xué)工作，重點(diǎn)抓學(xué)生管理和教學(xué)措施的有效落實(shí)，核心任務(wù)是抓“質(zhì)量”。

二是實(shí)行業(yè)務(wù)干部蹲年級(jí)服務(wù)、督導(dǎo)和檢查引領(lǐng)制度。業(yè)務(wù)管理干部通過深入?yún)⒓訉W(xué)科組和班級(jí)教學(xué)組的活動(dòng)，走進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)和生活等場(chǎng)所觀摩和體驗(yàn)，與實(shí)踐者共同探討破解困難的方法，尋求彌補(bǔ)不足及薄弱環(huán)節(jié)的措施，及時(shí)幫助解決工作中的具體困難，協(xié)調(diào)服務(wù)和保障部門提供支持。通過“求真求實(shí)，優(yōu)化亮點(diǎn)，直面問題，督促改進(jìn)”的教學(xué)檢查過程，幫助年級(jí)查找工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，引領(lǐng)教師總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新措施。

實(shí)踐表明：實(shí)行“學(xué)校決策，處室督導(dǎo)，年級(jí)管理，教師落實(shí)”的管理模式，把管理重心下移到年級(jí)，強(qiáng)化了年級(jí)的管理職能，激活了年級(jí)管理的活力，夯實(shí)了管理基礎(chǔ)，減少了管理幅度，增強(qiáng)了工作向心力和凝聚力，提升了管理效能，是形成教育合力、實(shí)現(xiàn)高效管理的有效策略。

作者單位：陜西省漢中中學(xué)