[摘 要]以實踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革，主要包括確立實踐教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置實踐教學(xué)模塊、合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課內(nèi)課外實踐相結(jié)合等方面。為了滿足未來社會對學(xué)前教育專業(yè)的要求，教育工作者應(yīng)對以往的教學(xué)體系進行反思，建立起更適合社會需求的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 音樂 課程 改革 實踐

基金項目：本文系咸陽師范學(xué)院2018年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”項目《“實踐取向”理念下陜西省高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與實施策略研究》的階段性研究成果（項目編號：SGH18H349）。

引 言

在學(xué)前教育中，音樂能夠開發(fā)幼兒的潛力、培養(yǎng)幼兒健全的人格、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，音樂在整個學(xué)前教育環(huán)節(jié)中有著至關(guān)重要的作用。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校學(xué)前教育專業(yè)使用的音樂教學(xué)課程體系都過于老化，教學(xué)形式創(chuàng)新能力不足，對人才的綜合能力、實踐能力培養(yǎng)不夠，無法滿足社會的需求。歸根到底，這都是因為高校的培養(yǎng)模式?jīng)]有以實踐為導(dǎo)向，因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)體系的改革刻不容緩。

當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中普遍存在的問題

1.重數(shù)量、輕質(zhì)量

近年來，隨著高校的擴招，生源質(zhì)量迅速下降，學(xué)前教育專業(yè)也是如此。許多高校在招生時往往只關(guān)注學(xué)生的數(shù)量，而對學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂技能水平等不甚了解。部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，對音樂的領(lǐng)悟能力較低，對音樂課程教學(xué)活動的順利開展造成了阻礙。

2.重技能、輕實踐

我國當(dāng)下從事學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的教師大多來自各地音樂學(xué)院，為音樂專業(yè)的科班生。他們擁有非常扎實的音樂基本功和極為豐富的音樂專業(yè)知識；但不足的是，他們的學(xué)前教育專業(yè)知識欠缺，更是缺乏學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗。比如，在“音樂基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，有的教師不懂得如何指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的樂理知識通過生動的語言傳授給幼兒，而只是單純地講解音樂理論知識，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

以實踐為導(dǎo)向的課程體系

以實踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系，也就是實踐教學(xué)體系。目前，學(xué)術(shù)界對實踐教學(xué)體系的論述分為廣義和狹義兩種。從廣義上來講，教學(xué)活動的目標(biāo)+內(nèi)容+實現(xiàn)途徑+管理+保障=實踐教學(xué)體系。在該體系中，實踐教學(xué)活動能夠井然有序地進行，各個環(huán)節(jié)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，并積極配合，實現(xiàn)實踐教學(xué)活動的有機整合。從狹義上來講，以實踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系就是把實踐理念融入教學(xué)中，在平時的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)里，針對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建一個完整的實踐教學(xué)體系，讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)相輔相成，最終培養(yǎng)出綜合型、實踐型人才。

如何構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的課程體系

1.確立課程實踐教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)校對學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位略有不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況制訂課程實踐教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在學(xué)校為例，對學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：學(xué)生要具備必需的學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)知識、學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)技能，具備創(chuàng)新精神和實踐精神，擁有健康的體魄和健全的人格，具備優(yōu)良的職業(yè)道德，成為滿足社會需求的綜合型、實踐型人才。圍繞這一目標(biāo)，學(xué)校把學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實踐教學(xué)目標(biāo)分為認知性實踐教學(xué)目標(biāo)、能力性實踐教學(xué)目標(biāo)和情感性實踐教學(xué)目標(biāo)。

（1）確立認知性實踐教學(xué)目標(biāo)

認知性實踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)階段，它要求學(xué)生做到：①學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識；②了解相關(guān)知識體系和教學(xué)內(nèi)容模塊；③具備相關(guān)基礎(chǔ)知識；④積累一定的實踐活動經(jīng)驗。

（2）確立能力性實踐教學(xué)目標(biāo)

能力性實踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實踐教學(xué)的發(fā)展階段，它要求學(xué)生具備以下能力：①具備基本的音樂能力；②能夠觀察和了解兒童對音樂的掌握情況；③能夠獨立分析音樂教學(xué)內(nèi)容；④能夠設(shè)計必需的音樂教學(xué)活動；⑤能夠開發(fā)和利用相應(yīng)的教學(xué)資源；⑥能夠積極進行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的專業(yè)能力。

（3）確立情感性實踐教學(xué)目標(biāo)

情感性實踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實踐教學(xué)的進階階段，它要求學(xué)生做到：①明確學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)的目的和意義；②主動參與學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)；③愛上學(xué)前兒童音樂教育。

2.設(shè)置實踐教學(xué)模塊

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實踐教學(xué)的目標(biāo)確定之后，應(yīng)根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)置具體的實踐教學(xué)模塊，即設(shè)置實踐教學(xué)的內(nèi)容模塊。

（1）實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化

實踐教學(xué)目標(biāo)的確立，奠定了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。在實際工作中，教師要在考慮實踐教學(xué)認知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)及情感性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)內(nèi)容將其具體化。比如，在歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四個領(lǐng)域中，可以針對認知性目標(biāo)和能力性目標(biāo)提出具體的要求，而情感性目標(biāo)則可以將其深入到這四個領(lǐng)域的實踐中。另外，還要注意開展實踐教學(xué)所需的學(xué)時。筆者認為實踐教學(xué)在總課程學(xué)時中的占比應(yīng)不小于50%，這樣才能突出課程的實踐特點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（2）系統(tǒng)化設(shè)計實踐教學(xué)模塊的內(nèi)容

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)化設(shè)計模塊內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的廣度和深度。一方面，實踐教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面要廣，能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的全部內(nèi)容，比如學(xué)生在歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四個領(lǐng)域中都可以得到實踐，從而獲得比較全面的實踐經(jīng)驗；另一方面，實踐教學(xué)內(nèi)容的層次要豐富，從簡單的教學(xué)內(nèi)容入手，慢慢過渡到更高層次的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段中都能提高實踐能力。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容安排具有可操作性

任何一個課程教學(xué)體系的改革都要考慮其可操作性，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革也是如此。筆者認為在實踐教學(xué)內(nèi)容的具體安排上要考慮以下幾點：第一，課時安排要合理，給實踐教學(xué)規(guī)劃合理的教學(xué)時間；第二，教學(xué)需要的實踐場地以及硬件設(shè)施要準(zhǔn)備充分，以保證實踐教學(xué)的順利進行；第三，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂適合學(xué)生的實踐教學(xué)要求。

3.合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，如果實踐教學(xué)不足，大部分學(xué)生就無法體會理論知識如何與實踐相結(jié)合，因此，合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟。然而，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照先理論后實踐的順序進行的，應(yīng)針對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活安排。

（1）先理論后實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程先理論后實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括音樂教學(xué)活動內(nèi)容的選擇及目標(biāo)撰寫等方面。教師在開展此環(huán)節(jié)教學(xué)時，要先進行理論解讀，讓學(xué)生對音樂活動的內(nèi)容有所了解；再結(jié)合案例進行分析，讓學(xué)生學(xué)會制訂活動目標(biāo)；最后引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，這樣可以避免學(xué)生走彎路，提高實踐教學(xué)的效率。

（2）理論與實踐同時進行的教學(xué)環(huán)節(jié)

理論與實踐同時進行的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)方法的練習(xí)和活動設(shè)計等方面。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要運用所學(xué)知識同時設(shè)計各領(lǐng)域的音樂活動，使自己的能力在理論與實踐的結(jié)合中獲得全面發(fā)展。

（3）先實踐后理論的教學(xué)環(huán)節(jié)

先實踐后理論的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認為，可以讓學(xué)生先進行某一教學(xué)內(nèi)容的模擬；然后由小組、班級和授課教師進行點評，找到學(xué)生授課的優(yōu)點和缺點，使其總結(jié)經(jīng)驗；最后由教師結(jié)合相關(guān)理論知識對學(xué)生整體的模擬教學(xué)進行統(tǒng)一總結(jié)。這樣先實踐后理論的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能讓學(xué)生在參與實際工作以前就積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

結(jié) 語

總之，隨著社會的進步，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對人才的需求，綜合型、實用型人才的匱乏對學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。各校在對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)進行改革時，要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，從學(xué)生真實水平出發(fā)，科學(xué)設(shè)計課程體系。要提高實踐教學(xué)的占比，只有設(shè)置以實踐為導(dǎo)向的課程體系才能確保培養(yǎng)出真正有能力、對社會有價值的學(xué)前教育人才。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院