[摘 要]語文作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，如何與時俱進(jìn)、因課制宜地選擇最適合的教學(xué)方法，使高職語文與新時代先進(jìn)的教學(xué)思想接軌，是高職語文教師亟須思考的問題。本文以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為切入點，探討思維導(dǎo)圖在高職語文教學(xué)中的運用，為高職語文教學(xué)提供一定的創(chuàng)新研究。

[關(guān)鍵詞]高職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 思維導(dǎo)圖

基金項目：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級課題《翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用》（課題編號：AZJKY2018013）。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，教育要注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，這里的“思”就是指思考、思維。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，強調(diào)要淘汰“水課”，打造“金課”。構(gòu)成“金課”的三大標(biāo)準(zhǔn)為：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，其中“高階性”強調(diào)的是教育要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。由此可見，思維導(dǎo)圖教學(xué)是當(dāng)代課堂教學(xué)改革中不可或缺的一個重要元素，思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)該受到足夠的重視并被恰當(dāng)?shù)剡\用到高職語文教學(xué)之中?；谝陨纤伎迹P者從以下幾個方面展開論述，展示思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高職語文中的運用。

思維導(dǎo)圖與高職語文結(jié)合的優(yōu)勢

第一，運用思維導(dǎo)圖符合教學(xué)目標(biāo)的追求。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，學(xué)生可以通過繪制網(wǎng)狀圖將知識內(nèi)化為能力——思維的能力，而課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)正是通過教學(xué)活動使學(xué)生獲取知識，提高思維能力。因此，可以將這二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上運用思維導(dǎo)圖，提升其獲取知識、提高思維能力的速度，更高層次地實現(xiàn)教學(xué)價值。第二，思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在教學(xué)過程中，學(xué)生可通過繪制思維導(dǎo)圖積極參與學(xué)習(xí)，將自己對知識點的理解及困惑都記錄下來，使思維在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)可視化，以便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高其學(xué)習(xí)有效性；第三，思維導(dǎo)圖有助于改進(jìn)教師的教學(xué)方式。教師運用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，增強學(xué)生思維活動的靈活性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維活動的質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高職語文中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運用于高職語文教學(xué)的課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)中，針對具體知識的不同特點，靈活選擇實施方式，以實現(xiàn)對現(xiàn)存問題的積極突破。

1.課前呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視課前學(xué)習(xí)、課上討論，而課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主進(jìn)行，在沒有教師監(jiān)督的情況下由學(xué)生自行完成。將思維導(dǎo)圖融入翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)板塊，可以極大地豐富這一板塊的呈現(xiàn)形式，打破以往“視頻+自測”的翻轉(zhuǎn)模式，使課前學(xué)習(xí)的形式更加多樣化、趣味化，吸引學(xué)生按時按量完成課前任務(wù)。

（1）全景式呈現(xiàn)

在課前，教師以簡明扼要的方式告知學(xué)生下一個單元或下一篇文章中，將要學(xué)什么以及怎樣學(xué)，可以用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全景式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生快速理解中心主題以及知識之間的關(guān)系與層次。

例如，在學(xué)習(xí)夏衍的《包身工》這篇文章之前，教師可以在課前任務(wù)單中為學(xué)生推送思維導(dǎo)圖，以“包身工”為主題詞，繪制“無償勞動者”“時代背景”“作者簡介”等二級分支，為學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生在課前通過思維導(dǎo)圖了解包身工這一特殊群體的背景知識，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）焦點式呈現(xiàn)

在高職語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會面臨一些重難點知識的挑戰(zhàn)，如果教師把這些重難點知識都堆積到課堂上講授，勢必會造成學(xué)生“消化不良”。但如果教師利用思維導(dǎo)圖將其在課前進(jìn)行展示，讓學(xué)生先觀察、思考對其有初步認(rèn)識，再在課前對認(rèn)識結(jié)果進(jìn)行檢測，可以讓教師在課前掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)范圍。

例如，《南州六月荔枝丹》這篇文章的教學(xué)重點是掌握文中大量的說明方法。教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹各說明方法的相關(guān)內(nèi)容，在課前激活學(xué)生已有的知識儲備，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在課堂上還可以對課前的思維導(dǎo)圖繼續(xù)繪制，以豐富各個說明方法的二級分支，使自身知識體系不斷完善和充實。

2.課中組織教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是以學(xué)生為中心展開的，教師起到引導(dǎo)和輔助的功能。在這個過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助教師很好地組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。教師在課堂上將制作好的思維導(dǎo)圖按知識層次逐級展開，遞進(jìn)式深入，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深度思考，并進(jìn)一步豐富和完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思考過程可視化、思考結(jié)果具體化。

（1）個性化知識建構(gòu)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞一個知識點，用手繪或者軟件操作的方式完成教師提供的一個思維導(dǎo)圖半成品。學(xué)生能用自己喜歡的方式繪制，對文字、圖案、色彩等進(jìn)行自由選擇。學(xué)生在繪制過程中，教師應(yīng)給予其必要的幫助。待所有學(xué)生完成后，教師可選取有代表性的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己給大家解讀，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在講授兒童詩《字典公公家里的爭吵》時，教師可在課堂上為學(xué)生提供一幅思維導(dǎo)圖的半成品，包括形象、特點、語言等二級分支，讓學(xué)生在課堂上一邊讀詩一邊補充思維導(dǎo)圖。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制的過程中會將詩中的重點詞匯、標(biāo)點符號等內(nèi)容生動形象地畫下來，這說明學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖將人物形象構(gòu)建出來，為后期的詩歌朗讀、詩歌表演奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）小組交流討論

教師提供一個中心主題，小組成員圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散性思維，通過思維導(dǎo)圖記錄和整理成員的觀點，將小組討論的過程和結(jié)果可視化。小組內(nèi)部討論結(jié)束后，教師還可以組織各小組之間的交流，小組先將自己的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行展示，再收集其他小組的意見加以修改和完善，以深入理解中心主題，最后開展深層次加工，不斷完善思維過程。在這個過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有著記錄整理、交流引導(dǎo)、展示解讀等功能。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語中“音節(jié)的結(jié)構(gòu)”這個知識點時，教師可以在課堂上讓班內(nèi)各小組圍繞中心主題展開討論并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過小組內(nèi)的積極討論與主動繪制，對音節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致觀察和縝密建構(gòu)，再對其中的二級分支展開更為深入的延伸。這種主動參與的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及獲得感比聽教師講解所帶來認(rèn)知要穩(wěn)固、深刻得多。

3.課后檢驗教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以幫助學(xué)生在課前、課中把對知識的理解及思考記錄下來，以便于后期的跟蹤及反思。學(xué)習(xí)知識應(yīng)保持連貫性、系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)一個概念時，學(xué)生的初步理解與了解了相關(guān)系統(tǒng)知識后再產(chǎn)生的理解是有差異的。在以往的教學(xué)中，教師常常會忽略這一差異，對其沒有足夠的重視及反思。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將最初階段的認(rèn)識記錄下來，經(jīng)過一段時間的有關(guān)學(xué)習(xí)后，再重新審視思維導(dǎo)圖，可以快速明確需要改進(jìn)的問題或缺點，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的成長型思維。課后檢驗的方式有以下兩種。

（1）對思維導(dǎo)圖的再次加工

無論是課前完善教師提供的思維導(dǎo)圖半成品，還是課中在小組討論中形成的思維導(dǎo)圖作品，本課題認(rèn)為都可以在課后對其進(jìn)行再次加工。因為學(xué)生的思維是不斷深化、不斷擴展的，而不斷激發(fā)的思維如果在課后不及時進(jìn)行技術(shù)建構(gòu)和完善勢必會慢慢遺忘。因此，教師應(yīng)該在課后擴展環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞某一知識點或某一重點問題再次加工思維導(dǎo)圖，并及時記錄下來，形成對教學(xué)效果的最終反饋。

例如，在學(xué)習(xí)兒童詩單元時，教師可以在課后擴展環(huán)節(jié)讓學(xué)生將課前的思維導(dǎo)圖再次延伸，添加“兒童詩與兒童的聯(lián)系與區(qū)別”這個二級分支，并在下級分支中填充自己對這一問題的具體看法。學(xué)生在完成這一思考的過程中，會仔細(xì)瀏覽之前繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行二次思考與整理，實現(xiàn)思維的激發(fā)。

（2）完成形成性評估

思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生完成形成性評估。在評估過程中，教師為學(xué)生提供中心主題“課后反思”，以及“我學(xué)到了”“我想問的”“我還想學(xué)”等二級分支，讓學(xué)生在課后進(jìn)行繪制并延伸，完成后及時反饋給教師，教師將其整理成形成性評估。這樣的反饋方式簡單易行，是學(xué)生樂于接受并便于操作的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比口述或文字表達(dá)的效果要好得多。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高職語文中的應(yīng)用評價

對教師而言，思維導(dǎo)圖在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)的方式，讓高職語文翻轉(zhuǎn)課堂更加多樣。針對新時代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，思維導(dǎo)圖可以幫助教師最大程度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓其通過簡單易學(xué)的繪制方式記錄自己的思維過程，以便于教師及時了解教學(xué)反饋。對學(xué)生而言，通過繪制思維導(dǎo)圖可以讓他們學(xué)會激發(fā)思維與整理思維，形成全新的認(rèn)知模式，以新的思維模式參與高職語文課程教學(xué)，不斷提高自己的參與度與滿足感。

在本課題的實施過程中，筆者遇到了以下問題：第一，繪制方式的選擇。思維導(dǎo)圖的繪制方式分為兩種：手工繪制和軟件繪制。為了讓學(xué)生享受自由的創(chuàng)作體驗，沒有強迫學(xué)生必須采取統(tǒng)一的繪制方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，手工繪制的同學(xué)因為受布局、色彩等因素的限制，用時較長，而且延伸不夠深入；利用軟件繪制思維導(dǎo)圖的同學(xué)，由于軟件提供了相應(yīng)的格式與色彩，所以同學(xué)們可以將更多的精力用在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞提煉上，最終的整體效果比較好；第二，思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)融合。思維導(dǎo)圖雖然很適合與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，但是結(jié)合的契機需要教師的精心選取與設(shè)計，不可濫用，也不能泛用。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取適合用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的知識點，再結(jié)合前文中三種應(yīng)用方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，只有這樣，才能保證思維導(dǎo)圖在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中的科學(xué)應(yīng)用，保證教學(xué)效果的實效性。

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作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院