[摘 要]高校英語教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)英語人才為目標(biāo)，在英語教學(xué)中學(xué)生始終是教育主體，是英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。但是在高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念與教學(xué)模式中，忽視了這一點(diǎn)，不利于大學(xué)生個性發(fā)展及英語實(shí)踐應(yīng)用。從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)的建構(gòu)主義理論給高校英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展思路。本文基于建構(gòu)主義理論視角，論述建構(gòu)主義下高校英語教學(xué)新指向，探究高校英語教學(xué)發(fā)展新路徑。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 高校英語教學(xué) 發(fā)展路徑

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與參與性，大學(xué)生只有切身參與到英語知識建構(gòu)之中，才能全面獲取知識。對此，高校英語教師應(yīng)在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到知識建構(gòu)過程之中；而教師則成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

英語是一門極具實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)具備自主表達(dá)的能力，這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動意識，切實(shí)參與學(xué)習(xí)全過程，做英語學(xué)習(xí)的主人，而非“仆人”，在自主探究的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的能力。這種自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，因此，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)中具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義最初源于皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究，皮亞杰提出兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)建構(gòu)起來的。同化是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上吸收外部環(huán)境中的信息；順應(yīng)是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的重組、改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這也是建構(gòu)主義的發(fā)展雛形。在皮亞杰理論基礎(chǔ)上，科爾伯格進(jìn)一步研究了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件，斯騰伯格、卡茨等人著重探究建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中個體主動性的重要作用及其發(fā)揮。在前人關(guān)于建構(gòu)認(rèn)識結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，維果斯基從心理學(xué)視域出發(fā)，對人類心理機(jī)能進(jìn)行深入的探討，基于心理發(fā)展理論形成建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)社會交往活動中心理機(jī)能的重要作用，人心理活動的變化會在同時會引起實(shí)踐活動的變化，人的意識能通過活動客觀展現(xiàn)。將建構(gòu)主義運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，是指學(xué)習(xí)不僅僅是教師對知識的傳授，更是學(xué)習(xí)者借助外界環(huán)境與外界幫助，自主建構(gòu)知識的過程。在這一個過程中，教師為指導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生則為學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程，是其心理變化的能動反映。這種學(xué)習(xí)理論與時下教育改革相契合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生自身的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，引導(dǎo)其自主參與到學(xué)習(xí)過程之中。建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)過程可幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、規(guī)律與相關(guān)聯(lián)系，這種深刻理解會長期存儲于大腦之中，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是具有認(rèn)知意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生建構(gòu)知識的能力，而不是教師教授知識的能力，突出了學(xué)生的能動作用。

高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式存在問題

現(xiàn)階段，很多教師采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、教學(xué)模式較為單調(diào)，在教學(xué)過程中，教師大都會通過自身的引導(dǎo)來糾正學(xué)生的發(fā)音。但是，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只是被迫接受式的記憶單詞，并沒有對單詞形成深層次的記憶，整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都無法得到有效提高。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生英語詞匯的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要留夠充足的時間去進(jìn)行單詞記憶和背誦，給其他方面的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的阻礙。

2.忽略英語單詞復(fù)習(xí)

在教學(xué)過程中，很多教師為了幫助學(xué)生積累更多的單詞，會在有限的課時內(nèi)給學(xué)生布置數(shù)量較大的單詞作業(yè)，要求他們進(jìn)行背誦和記憶，但是卻忽略了詞匯教學(xué)中最為重要的一點(diǎn)就是復(fù)習(xí)。對于學(xué)生來說，單詞復(fù)習(xí)尤為重要，通過科學(xué)、有計劃的英語單詞復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生鞏固生疏的單詞，提高記憶效率。而在目前的教學(xué)活動中，很多學(xué)生只有在教師檢查時才會復(fù)習(xí)單詞，單詞的復(fù)習(xí)缺乏計劃性和連續(xù)性，記憶效果較差，效率較低。

3.缺少明確總結(jié)

除了上述兩點(diǎn)問題以外，還有一些無法避免的客觀原因和主觀原因影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。例如，很多少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)缺少總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有計劃，未能開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，只是了解了單詞的大致意思，這樣，學(xué)生在背誦和記憶單詞時會存在一定的模糊，加重了他們英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學(xué)發(fā)展新路徑

1.革新教學(xué)理念，明確教學(xué)主體

教育部在2001年基于建構(gòu)主義理論修訂了高校英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2013年又突出了英語教學(xué)改革目標(biāo)，即提升大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。對此，現(xiàn)代高校教師在英語教學(xué)中也應(yīng)更新教學(xué)理念，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，著力于大學(xué)生英語實(shí)踐能力的提升。高校英語教師應(yīng)正視英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，基于心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等理論探究英語教學(xué)新路向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)研究教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制訂教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，使自己成為英語教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求發(fā)揮學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，充分調(diào)動學(xué)生主體的能動作用。既然要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體作用，就應(yīng)從學(xué)生個體發(fā)展出發(fā)，了解其個體情況，施以針對性的教學(xué)，通過個性化教育實(shí)現(xiàn)全面教育。個性化教育可以進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動性。由于學(xué)生的知識儲備、思維慣性、生活及學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)過程中就會體現(xiàn)出各具特點(diǎn)的個性化特征，他們對知識的理解程度、理解能力、理解方向都不盡相同。例如，在教學(xué)中，同一老師、同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)方法，不同班級學(xué)生的反應(yīng)與教學(xué)效果都會不同，即使是在同一個班級中，每個學(xué)生也有自身特有的學(xué)習(xí)反應(yīng)。所以，要想發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，強(qiáng)化其主體地位，引領(lǐng)他們自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，因材施教、量體裁衣。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的精力是有限的，很難顧及每個學(xué)生的發(fā)展，對此，建構(gòu)主義理論就給予了明確的指向，即突出學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)過程中僅僅作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生不再全面依賴教師，而是充分發(fā)揮自己的主觀作用，自主建構(gòu)知識框架。這種引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)揮自主能動作用的方式，既能顧及學(xué)生個體、智力、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，又能激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的教育理念，把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生置于英語課堂的主體地位，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性與自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下順利學(xué)會英語語言知識，在主觀能動性的作用下建構(gòu)自身英語語言知識，并能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中要注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將自己作為學(xué)生知識的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的督促者，多與學(xué)生進(jìn)行語言交互，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2.為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)不能盲目，好的學(xué)習(xí)策略可以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的開展，對語言學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。因此，高校英語教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其制訂適合的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)效果的提升。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于營造相應(yīng)的語言環(huán)境，語言環(huán)境是語言得以拓展的土壤。英語教學(xué)要著重于語言環(huán)境的營造，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上根植并回歸于現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立平等、民主的關(guān)系，使學(xué)生敢于與教師用英語進(jìn)行交流。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，只有在互相交流中才能展現(xiàn)英語的語言魅力，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，建構(gòu)主義理論要求激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，幫助學(xué)生把握知識本質(zhì)以更好地進(jìn)行知識體系的建構(gòu)。教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的設(shè)計上，應(yīng)著力于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與語言思維，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的外界保障。

常見的英語學(xué)習(xí)有五種形式，分別為：固定詞組、常用話語、搭配詞、從句、句子框架、引用語等，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確記憶、掌握這些內(nèi)容，從而在實(shí)際應(yīng)用中可以在第一時間內(nèi)理解這些知識的意思。學(xué)生要掌握、熟記相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯組成方式，不僅可以有效提高閱讀能力，還對其寫作和實(shí)際對話有一定幫助，能根本上提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)形式，參與學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而大學(xué)生主體作用離不開學(xué)生創(chuàng)造性思維的牽引。英語是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要在語言學(xué)習(xí)中活學(xué)活用、學(xué)以致用，這就需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣激發(fā)其學(xué)習(xí)動力；而興趣的激發(fā)需要教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，建構(gòu)多樣化的英語課堂。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，在特定情境中借助他人幫助、利用資源完成知識獲取。在這一過程中，教師是引導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主建構(gòu)。建構(gòu)主義理論提倡將情境作為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的重要基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引入情境教學(xué)法，創(chuàng)建多元化、開放式的情境式教學(xué)，這種情境要貼合實(shí)際與生活。在高校英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)不同情境有效鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，使其熟練掌握單詞與句子，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，教師可基于建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生作為主體積極參與課堂學(xué)習(xí)。如，可以開展啟發(fā)式教學(xué)，教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為啟發(fā)性問題，以問題激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主思考中挖掘知識點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。同時，教師還可以開展討論式教學(xué)，英語屬語言范疇，應(yīng)該突出“說”的作用，即英語的實(shí)際應(yīng)用。基于建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主討論，在討論中深化認(rèn)識。開展討論式教學(xué)時，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的空間，使其在交流中加強(qiáng)語言運(yùn)用，在討論中思考新知，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié) 語

建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為教學(xué)活動的主體，為現(xiàn)代高校英語教學(xué)改革指明了發(fā)展方向，讓大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者，主導(dǎo)自己知識建構(gòu)的廣度與深度。在建構(gòu)主義理論指引下，學(xué)生是英語課堂中的表演者，“喜怒哀樂”都需要自己的展現(xiàn)；教師是導(dǎo)演，學(xué)生的“表演”會依賴于教師的幫助與指導(dǎo)，由此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率會大幅提高，教師的教學(xué)從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使高校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到顯著提升。

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作者單位：西安汽車職業(yè)大學(xué)