[摘 要]本文以高等院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，在應(yīng)用微課輔助教學(xué)的方法下，對(duì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容展開分析。通過(guò)對(duì)概念內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹，分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，并在教學(xué)思路、課件材料、互動(dòng)平臺(tái)、實(shí)踐項(xiàng)目、評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面詳細(xì)地分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，以期供教研工作參考交流之用。

[關(guān)鍵詞]高等教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 微課

高等教育課程教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有明顯的實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考與探究，并在課余活動(dòng)中也能維持對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了更好地對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行優(yōu)化，就必須從基本的概念內(nèi)容入手，對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念作出解釋說(shuō)明，以便鞏固應(yīng)用過(guò)程中的理論基礎(chǔ)知識(shí)，保證課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案的針對(duì)性與科學(xué)性。

理論概念簡(jiǎn)述

1.微課

微課譯自英文“Microlecture”，是一種輔助課程教學(xué)的數(shù)字資源，作為碎片化的知識(shí)補(bǔ)充課程教學(xué)。在內(nèi)容上，微課不僅涵蓋了課程知識(shí)的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)與具體知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)教學(xué)案例、項(xiàng)目練習(xí)等進(jìn)行展示。應(yīng)用過(guò)程中，微課可以幫助教師形成單元形式的教學(xué)“小環(huán)境”，并在結(jié)構(gòu)性、主題化的構(gòu)成中提升教學(xué)效率。在特征表現(xiàn)上，微課材料大多為10分鐘以內(nèi)的短視頻，其中并不涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，但會(huì)針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)與技能內(nèi)容進(jìn)行范例式的說(shuō)明，并表現(xiàn)出信息量較大的基本特征。在與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用的過(guò)程中，可通過(guò)具體的內(nèi)容形式對(duì)其教學(xué)方法構(gòu)筑下的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效補(bǔ)充，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”的意譯，從字面意思進(jìn)行理解是將課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“顛倒”。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊(yùn)含了教學(xué)主體調(diào)整的意思，也有將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行延展的寓意，強(qiáng)調(diào)課外探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式是由信息化時(shí)代背景下教育理念指導(dǎo)形成的教學(xué)實(shí)踐方法，在其產(chǎn)生之初就與教學(xué)輔助材料息息相關(guān)[1]。通過(guò)PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完整的課程教學(xué)空間。應(yīng)用過(guò)程中不僅能輔助教學(xué)，使得材料呈現(xiàn)出清晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠與課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來(lái)，使高校教學(xué)中課程與項(xiàng)目推進(jìn)更有效，使學(xué)生能夠不受時(shí)間與空間的影響，自主地完成知識(shí)探究，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

以高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師可以按照課前、課中、課后三個(gè)差異化的階段，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計(jì)方案作出規(guī)劃，以保證微課能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出功能優(yōu)勢(shì)，最后達(dá)到優(yōu)化課程應(yīng)用的目標(biāo)。

首先，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要先對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)PPT整理出課程的主體結(jié)構(gòu)，并在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯的框架下，準(zhǔn)備10分鐘到15分鐘之間的微課內(nèi)容，通過(guò)企業(yè)案例與新聞事件的展示，共同構(gòu)成完整的課程內(nèi)容。然后教師可以將準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容上傳到相應(yīng)的慕課網(wǎng)站，同時(shí)通知學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行分析，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容作出及時(shí)調(diào)整。

其次，課堂教學(xué)中教師可以將慕課課件中的知識(shí)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而達(dá)到課內(nèi)課外相互銜接的效果。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答，對(duì)于仍然存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)[2]。在課程中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整理，嘗試性地解決案例項(xiàng)目中的難點(diǎn)內(nèi)容。

最后，在課后的教育環(huán)節(jié)中要保證教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行與教學(xué)評(píng)價(jià)的同步推進(jìn)，每個(gè)小組通過(guò)慕課程序遞交自己的實(shí)踐探究成果，教師就可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。以此完成對(duì)學(xué)生的應(yīng)用指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷地對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與合作模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在不斷地溝通與磨合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)水平與綜合能力的提升。另外，在課后環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)微課程序與內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并嘗試提出拓展性的問(wèn)題供部分學(xué)生進(jìn)行開放性的探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度。

微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的優(yōu)化策略

1.調(diào)整教學(xué)思路，明確課程學(xué)習(xí)主體

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法需要將課程教學(xué)與前后的課余時(shí)間銜接起來(lái)，要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，由教師將課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行修正與輔導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，形成完整且科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證微課內(nèi)容的教學(xué)效果。

還以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，在現(xiàn)階段教學(xué)體系中，各高校所采用的教材大多是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題，但是在理解內(nèi)容時(shí)也的確存在系統(tǒng)龐大、邏輯關(guān)系縝密、專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀的問(wèn)題。因此，教師可在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整理，使其按照一定的邏輯關(guān)系更加高效地呈現(xiàn)出來(lái)，然后再安排學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵詞與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析理解。這樣就可以保證學(xué)生在掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。從教師的角度上，教師也可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察分析，找到學(xué)生理解中的難點(diǎn)所在，并對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

2.豐富教學(xué)材料，補(bǔ)充微課范例信息

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，微課內(nèi)容是保證課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師必須不斷對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與補(bǔ)充，教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)作用更加明顯，以達(dá)到更好地服務(wù)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。在問(wèn)題引導(dǎo)與探究的內(nèi)容中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要帶有一定應(yīng)用性，使得學(xué)生對(duì)具體的課程難點(diǎn)知識(shí)有所理解，并能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究，以便更好地參與課程教學(xué)中的分析與討論。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都是從社會(huì)環(huán)境的案例中總結(jié)并提煉出來(lái)的，在理論內(nèi)容的形成之初就帶有典型的獨(dú)立性，而之所以形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是因?yàn)榉e累了大量的經(jīng)濟(jì)案例，通過(guò)對(duì)大量案例的總結(jié)分析才形成了具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開始階段，教師的精力與時(shí)間是有限的，極難完成大量微課材料的創(chuàng)設(shè)。因此，教師可以嘗試從經(jīng)典課程錄像視頻中進(jìn)行篩選，選出與課程知識(shí)內(nèi)容相近的內(nèi)容作為基礎(chǔ)材料來(lái)為學(xué)生提供課程指導(dǎo)。這樣一來(lái)教師可以將精力重點(diǎn)放在案例內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐指導(dǎo)材料的設(shè)計(jì)當(dāng)中，以更好地積累微課材料的基本信息庫(kù)。在課程周期不斷推進(jìn)的過(guò)程中，持續(xù)性地積累就會(huì)形成相對(duì)應(yīng)的課堂系統(tǒng)，在產(chǎn)生固有結(jié)構(gòu)模型以后，就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與時(shí)事信息內(nèi)容作出調(diào)整，并不斷更新材料內(nèi)容，時(shí)刻保持微課材料數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)效性與指導(dǎo)性。

3.構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)，連接課內(nèi)外

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作是一系列課程活動(dòng)的總稱，通過(guò)測(cè)試評(píng)價(jià)、活動(dòng)探究、理論分析、課程反思等內(nèi)容，形成完整的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這其中一系列的活動(dòng)都需要保證師生之間的互動(dòng)性，尤其在課外的教學(xué)引導(dǎo)中，需要利用網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)才能保證各項(xiàng)內(nèi)容執(zhí)行的有效性，以此維持課堂教學(xué)效果，發(fā)揮出微課內(nèi)容的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

在構(gòu)建平臺(tái)環(huán)境的過(guò)程中不僅要保證通信的及時(shí)性，還要為教師提供更加詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐內(nèi)容，使教師可以通過(guò)系統(tǒng)窗口查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。例如在慕課平臺(tái)中，教師可以對(duì)材料資源的下載數(shù)量、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的停留時(shí)間、問(wèn)題回答正確率、提問(wèn)次數(shù)、平均回復(fù)時(shí)間等教學(xué)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，以便為以后的教學(xué)工作的安排與設(shè)計(jì)提供具體的參照內(nèi)容[4]。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中總結(jié)出學(xué)生成績(jī)分布的情況，通過(guò)及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行干涉與指導(dǎo)，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的課外教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有序進(jìn)行。

4.強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)

實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，這和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的塑造之間是不矛盾的，反而存在著明顯的適應(yīng)性。尤其在微課內(nèi)容的優(yōu)化中，應(yīng)在企業(yè)案例、時(shí)政新聞、事件分析等內(nèi)容上增加相應(yīng)比重，并利用引導(dǎo)性的創(chuàng)生項(xiàng)目實(shí)踐案例，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)案例內(nèi)容的探究與嘗試鞏固課程中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用水平，為實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)提供指導(dǎo)，同時(shí)促使學(xué)生能夠應(yīng)用邏輯性的思維分析具體事件，解決實(shí)際問(wèn)題。在部分專業(yè)課程中，由于學(xué)生的人數(shù)較多，在一些實(shí)踐性項(xiàng)目中教師無(wú)法做到一對(duì)一指導(dǎo)。因此，可以嘗試以小組為單位對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行處理，在學(xué)生合作的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)出帶有學(xué)科邏輯內(nèi)容的方案。

5.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用中，需對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，使其配合課堂教學(xué)模式，發(fā)揮出整體性的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生在獲取知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，綜合素質(zhì)與專業(yè)思維能力也得到培養(yǎng)與鍛煉。

在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目執(zhí)行情況放在首位，有所側(cè)重地增加課程學(xué)習(xí)中的翻轉(zhuǎn)課堂參與率。將每一次的課前任務(wù)都設(shè)置出具體的分值，并在結(jié)合最終學(xué)科測(cè)試成績(jī)的基礎(chǔ)上完成對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果較為突出，教師可以將這種評(píng)價(jià)方式變成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生最終獲取的成績(jī)變?yōu)橐环N收益，使學(xué)生將各種評(píng)分內(nèi)容作為一種資源。因此，學(xué)生可以在調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，以最小的投入條件獲取最大的收益內(nèi)容。而在執(zhí)行此類學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生就可根據(jù)自身的需要作出調(diào)整，如果對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)并不感興趣，就可以采用最高效的方式完成結(jié)業(yè)分值，反之如果希望在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中有所建樹，也能通過(guò)資源的合理調(diào)配完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。無(wú)論是在哪種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的模式中，學(xué)生都能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理及內(nèi)容形成具體的理解，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的優(yōu)化管理。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是高校課程教學(xué)發(fā)展的重要表現(xiàn)。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須從整體的高度總結(jié)高校課程的基本特性，并和具體的課程教學(xué)內(nèi)容相銜接。在開展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要從學(xué)習(xí)主體、范例內(nèi)容、連接教學(xué)、項(xiàng)目演練、綜合評(píng)價(jià)等執(zhí)行策略中全面深化高校課程教學(xué)，以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧玲：《淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校技能課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用模型設(shè)計(jì)》，《課程教育研究》2018年第18期，第132-133頁(yè)。

[2]王改芝：《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以審計(jì)案例分析課程為例》，《天津電大學(xué)報(bào)》2018年第22卷第1期，第37-40頁(yè).

[3]趙立書：《“參賽型“微課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐與思考——以2017年外研社“教學(xué)之星”大賽（英語(yǔ)類專業(yè)組）復(fù)賽季軍獲獎(jiǎng)作品為例》，《課程教育研究》2017年第49期，第120頁(yè)。

[4]鄭瑞強(qiáng)、盧宇：《高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思》，《高校教育管理》2017年第11卷第1期，第97-103頁(yè)。

作者單位：西安汽車職業(yè)大學(xué)