從2018《教育信息化2.0行動計劃》到2019《中國教育現(xiàn)代化2035》，國家明確提出“加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革”的要求。今年暑期，我與十余位語文同仁參加了北京四中網(wǎng)校舉辦的“智慧課堂高級研修活動”，在活動中，我們不僅認真學習了北京四中網(wǎng)校愛學平臺的操作方法，而且還一一動手實踐，借助愛學平臺進行說課、賽課等教學活動，積極探索、實踐語文“智慧課堂”的教學方法與策略。我們發(fā)現(xiàn)，借助智能學習平臺輔助教學后，我們課前預習的反饋更及時了，教學內(nèi)容的確定更精準了，教學方法在信息技術的助力下更科學、更高效了，課堂教學效果明顯提高。在實踐應用中，我們深刻體會到，轉(zhuǎn)變自身固有的傳統(tǒng)教學思維與教學習慣，是我們有效、高效地使用信息技術打造“智慧課堂”的關鍵。

以一同參與培訓的一位來自山西的語文教師所展示的《師說》一課為例。課前預習，通過智能學習平臺快速組題，發(fā)布文言文字詞句等理解方面的預習任務，查看平臺反饋的學生預習情況，及時匯總問題。在正式上課后，借助網(wǎng)絡平臺就預習中的問題糾錯、釋疑，然后進行文本閱讀。先解題，再引導學生探究“說”這一議論文體的論證邏輯。在學生找論點、梳理論證思路時，利用學習平臺展開搶答、一對一PK以及優(yōu)秀答案的推送。之后，再用網(wǎng)絡平臺推送本文的寫作背景，鏈接當下教育的一些問題，引導學生深入探討“從師”的意義。最后，還用網(wǎng)絡平臺進行了當堂檢測?；仡欉@位老師的這節(jié)古文教學課，從教學手段來說，它有效使用了互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，相比傳統(tǒng)課堂，課堂容量加大了，而且在大數(shù)據(jù)分析的幫助下，老師可以快速發(fā)現(xiàn)知識點的接受情況、每個學生的學習情況，及時講解、引導，教學效果直觀可見。這節(jié)課似乎算得上是一節(jié)“智慧課堂”了。但是，有文言文教學經(jīng)驗的老師一定會詫異：難道智慧課堂就是借助某種智能軟件來組織教學的課堂嗎？

一般認為，智慧課堂就是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，運用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其通過智能學習終端，采集動態(tài)的學習數(shù)據(jù)，即時分析反饋，實現(xiàn)了教與學的立體溝通與交流，是現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合的產(chǎn)物。

自然，上文所提到的《師說》課例，做到了智慧課堂的“形”，即借助信息技術構(gòu)建智能化、數(shù)字化的現(xiàn)代課堂，但智慧課堂的“神”，以技術促進教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變革、以技術促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，是否做到了呢？而且，這節(jié)課學習目標的制訂、教學環(huán)節(jié)的安排、教學內(nèi)容的落實，全都是教師一力承擔的。固然，課前預習案中的字、詞、句檢測的確必要，但課前學生要做的只是這些進入文本的準備工作嗎？關于這篇古文，學生在稍有障礙的初讀之后，難道沒有字、詞、句以外的其他問題嗎？為什么不利用網(wǎng)絡平臺，大膽地放手，讓學生提出他們的閱讀困惑呢？為什么不能根據(jù)學生的困惑，靈活地處理教學的相關內(nèi)容？教學的重難點不應考慮學生的需要嗎？為什么不積極思考、找到自己“想要教的”和學生“想要學的”之間的連接點與互動方法呢？

作為一名語文教師，對于文言文教學，我們總是自然而然地非常關心“句讀”問題，尤其是在上文言文公開課的時候，我們一定會要求學生在課前完成“句讀”——文意的理解，以便我們課堂關于文本大意的梳理探究順利進行。已然忘記了《師說》中的感慨：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也?！边@是多么諷刺??！我們?yōu)槭裁床唤柚畔⒓夹g的交流功能讓我們課前預習的互動更誠懇、深入一點呢？這個課前的預習任務我們甚至可以發(fā)布得更早：“下周的古文單元學習，你最想在哪幾個方面有所收獲？”“對于我們即將學習的古文，你對它的哪些觀點或表達感興趣？”“你的古文閱讀方法是什么？有效嗎？”“對于這篇古文，我們要不要占用課堂時間順文意？如果要，怎么順文意，你覺得既有實效又省時還有趣呢？”……我們總是說，要“以學定教”，如今，技術手段到位了，我們的習慣與思維卻似乎還是沒有及時跟上。

下面，我們再走進筆者與同校兩位老師共同研討參賽的《別了，“不列顛尼亞”》一課，來進一步思考、探索語文“智慧課堂”的相關教學策略。

《別了，“不列顛尼亞”》是現(xiàn)行人教版高中語文必修一第四單元新聞和報告文學單元的第一課。文章是一篇新聞特寫，雖然學生初中已接觸過新聞，但還是會有一些閱讀上的差異感，再加上其所報道的香港回歸事件與“00”后學生的時間距離，我們有些擔心孩子們能不能由此生出強烈的國家認同感與家國情懷。因此，課前，我們首先聯(lián)系暑期“香港修例風波”的熱點新聞，調(diào)查學生對近期香港事件的關注情況，通過網(wǎng)絡問卷，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都關注到了這些新聞，而且愛國立場鮮明，只是有些學生的愛國情感表達較為簡單粗暴，但少有學生去思考、探究這些新聞背后的東西，對于香港的歷史也是一知半解?；诖?，我們通過網(wǎng)絡平臺為學生推送了一些香港政治經(jīng)濟、歷史文化方面的文字資料，然后上傳了1997年香港回歸的視頻，要求學生在課前完成觀看。課堂教學中，我們先從新聞文體出發(fā)，要求學生完成六要素、五部分的梳理閱讀，把握文章報道的新聞事件。這里，我們也使用了網(wǎng)絡平臺點名、搶答等功能，閱讀效率頗高。任務完畢，學生發(fā)現(xiàn)文章中還有一些語段我們沒有閱讀到。這時，我們點出“新聞特寫”的文體概念，順理成章地將這些不同作為文本閱讀的重點，小組合作賞析這些文學性語言的效力。在學生的誦讀交流中，用PPT配合播放文本相關圖片，并接連播放“香港修例風波”的新聞圖片，一張張圖片不斷疊加，最后定格在香港海港城天星碼頭國旗被暴徒扯下丟棄海中的圖片上，學生們開始陷入表達愛國情感的小混亂中。我們借此提出仿寫練習，要求孩子們寫一則新聞特寫把最后那張圖片的新聞事實報道出來。雖然寫作練習對一些學生來說難度較大，但是他們嘗試的熱情很高。當他們能通過講述具體的事件、描寫特定的畫面來表達對國旗、對國家的熱愛的時候，我們這節(jié)語文課所預期的家國情懷的學習目標便基本達成。

回顧這節(jié)新聞課的教學過程，雖然主要教學內(nèi)容，即本則新聞特寫文學性語言的賞析和愛國主義教育還是慣常的老方面，但課前借助網(wǎng)絡學習平臺的充分交流與鋪墊使得本節(jié)課文體教學的完成度、愛國主義教育的深刻性都比以往有了很大的提高。

在課后交流中，有評委老師提出“翻轉(zhuǎn)”的理念，我們才發(fā)現(xiàn)竟在無意中完成了兩個翻轉(zhuǎn)：其一，問題發(fā)現(xiàn)權(quán)的翻轉(zhuǎn)。即本節(jié)課新聞特寫與一般新聞報道的差異性，問題是由學生發(fā)現(xiàn)、提出的。的確，在設計初讀方案時，我們是有意強調(diào)按照一般新聞來讀這篇文章的，一方面是為了鞏固一下新聞文體知識，比如搶答一下六要素、五部分；另一方面，就是想讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有的新聞閱讀方法對這篇文章是不夠用的，從而重視“文體”知識在閱讀中的作用。就這樣，在無形中給了學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的空間。其二，愛國話語權(quán)的翻轉(zhuǎn)。以往教學本則新聞時，老師們都喜歡在完成文本閱讀后，播放香港回歸的視頻以點燃課堂氛圍，把課堂教學推向高潮。在課前研討時，我們?nèi)艘婚_始的意見也并不統(tǒng)一，畢竟當堂播放視頻的效果，我們都曾感受過：在那么莊重肅穆的場合，當國歌響起、五星紅旗冉冉升起，每一個少年的眼睛里都閃爍起了星星，滿臉的榮耀與幸福。但我們又不甘心把這節(jié)課的愛國主義教育僅僅停留在讓孩子們感動上，最后便決定冷靜下來，用筆書寫愛國之情。這樣不僅體現(xiàn)了語文學科的特點，而且還可以把家國情懷從眼里傳遞進心里，讓學生對國家的“愛”更具體、更真誠、更深沉。雖然，我們這節(jié)新聞教學課在教學設計上頗有新意，但是，由于課堂教學中，我們對網(wǎng)絡平臺使用率不高，亦有評委認為沒有達到“智慧課堂”的要求。

通過觀摩其他科目的智慧課堂，我們發(fā)現(xiàn)，智能學習平臺提供的動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集與即時分析功能，對于理科要更為實用一些，無論是知識點的微課、難點的精講，還是教學中問題的即時互動與分層練習，理科科目對網(wǎng)絡平臺的應用要更便宜、自然。不少老師感慨，這些智能科技的人文性、藝術性還有待提高。對此，筆者有一些自己的思索。首先，我們應該清醒地認識到智能教學時代已然到來。一本書、一根粉筆的教學方式早已是過去式，面對移動網(wǎng)絡、智能科技輸送的海量信息，我們唯有開闊視野、不斷學習，才能在大語文時代守住陣地。其次，我們還應該清醒地認識到語文學科的特殊性，文字、文章、文學、文化、語言，始終是我們的出發(fā)點和歸宿，特別是在這個深受西方思想文化影響、搞笑娛樂文化沖擊的時代，即使“你的情人已改名叫了瑪麗”，但語文還是要高歌“菩薩蠻”永遠是“我們”的祖國的語言！當然，為了更好地傳承、弘揚我們的漢語言文化，我們應積極實踐、應用信息技術，打造語文的“智慧課堂”。我們要巧用智能學習平臺，翻轉(zhuǎn)“師”的身份與角色：厘定教學內(nèi)容時，安排課前預習時，要把學生的所思所想擺在前面，先聽一聽他們的想法，再分享我們的看法，深入互動，彼此影響，在平等對話中打開語文學習之門；同時，置身互聯(lián)網(wǎng)時代，我們還要學會借助信息技術的各種形態(tài)翻轉(zhuǎn)“師”的思維與習慣：詩詞教學，我們也用用“飛花令”；閱讀課，我們也來一段“朗讀者”；寫作課，我們還可以試著開個“吐槽大會”；喜馬拉雅音頻分享平臺學生關注度挺高，那我們也來搞一個廣播劇場……在我們的大膽創(chuàng)新中，在我們的平等交流中，激發(fā)起的是學生語言表達的欲望、語文思維的活力、語文學習的熱情！努力實踐，不斷成長，讓我們的語文智慧課堂播灑一路花香。

作者單位 陜西省西咸新區(qū)秦漢中學