在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，以問(wèn)題為中介，將學(xué)生與教師、文本緊密聯(lián)系，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，在積極的思維和情感活動(dòng)中，知識(shí)與技能同步發(fā)展，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、導(dǎo)課生疑，激趣引入

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！鄙刹拍芤鹚伎?，才能發(fā)揮孩子愛(ài)問(wèn)的天性，讓學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物是非常敏感的，對(duì)于初次接觸的新知識(shí)特別感興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是在教師提問(wèn)引導(dǎo)下產(chǎn)生思考，疑問(wèn)來(lái)自于老師，思維是被動(dòng)的。如果在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生生疑提問(wèn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知的欲望。

1.課題引入，質(zhì)疑激趣。采用“抓課題學(xué)習(xí)的方法”，圍繞課題生疑質(zhì)疑。例如《爬山虎的腳》教學(xué)中，學(xué)生知道爬山虎是一種植物后，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：作為植物的爬山虎怎么會(huì)有腳？爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？什么樣子？它的腳有什么作用？由此引入學(xué)習(xí)，學(xué)生已充滿(mǎn)了興趣，迫切想了解具體內(nèi)容，這就為本課的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。這種方法多用于寫(xiě)景、敘事或狀物類(lèi)文章。

2.范讀感受，以讀激情。抒情性的散文類(lèi)文章是以情感人的，教師充滿(mǎn)激情的朗讀，能使學(xué)生被其情所感迫切地想要融入其中，學(xué)習(xí)的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.導(dǎo)語(yǔ)激思，過(guò)渡引入。范讀效果不佳時(shí)，教師可采取篇幅短小、構(gòu)思精巧的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而引入學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的文章，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的引入方法，以達(dá)到誘使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、初讀質(zhì)疑，整理思路

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)學(xué)不等于會(huì)學(xué)，善學(xué)才是成功的關(guān)鍵。如何將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為求知行動(dòng)？怎樣更加深刻地體會(huì)課文內(nèi)容？要在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生自我活動(dòng)中，教給他們質(zhì)疑的方法，放手讓他們質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大腦皮層則處于亢奮狀態(tài)，這是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)。愿意問(wèn)不等于會(huì)問(wèn)，初讀時(shí)采取多種形式反復(fù)讀，在讀中感悟、體會(huì)，提出有價(jià)值、有深度、有思考意義的問(wèn)題才是善問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在重難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出疑問(wèn)?？吹秸n題，想想寫(xiě)什么、會(huì)怎么寫(xiě)；逐字逐句讀，不明之處問(wèn)個(gè)為什么；讀完全文，想想寫(xiě)了什么、為什么寫(xiě)……由于學(xué)生理解能力的不同、分析方法的不同、思考角度的不同，提出的問(wèn)題就不同，這是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。

三、合作明疑，分析理解

質(zhì)疑尚須解疑。解疑是思維活動(dòng)的過(guò)程。閱讀思考離不開(kāi)教材。小學(xué)語(yǔ)文所選課文大多淺顯易懂，教師可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，從自己的角度，有重點(diǎn)、有目的地去讀課文。讀的過(guò)程中，教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)就是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮?？刹扇《喾N形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“善思”，而后交流分析、解答疑難。略難的、有分歧的地方、學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，可組織學(xué)生分小組展開(kāi)討論，在生生合作中尋求解答。小組里解決不了的問(wèn)題，還可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組合作，擴(kuò)大信息量，拓展合作內(nèi)涵。有些內(nèi)容涉及寫(xiě)作背景等學(xué)生無(wú)法從課文中了解到的知識(shí)，可提前布置學(xué)生課外查找資料輔助理解，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？傊?，要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。雖然學(xué)生的生活閱歷及知識(shí)積累會(huì)影響思維，同一問(wèn)題也會(huì)有多種答案，這正是個(gè)性化閱讀教學(xué)追求的結(jié)果。教師的主導(dǎo)作用就在于當(dāng)好學(xué)習(xí)的引路人，注重知識(shí)形成過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)；當(dāng)好組織者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

四、品評(píng)追疑，感悟升華

明疑之后再次品味語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)讀，一是將自己對(duì)課文的體會(huì)，通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)；二是對(duì)別人的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，提高文學(xué)審美鑒賞能力。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，形成整體印象。學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)不同，讀也有差異，教師則要注意對(duì)學(xué)生的讀與評(píng)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的審美情趣與評(píng)價(jià)能力有明顯的提升。感情得到升華的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)提高，對(duì)文章的深入理解會(huì)引發(fā)更加深刻的思考，對(duì)作者的寫(xiě)作方法、文章的布局謀篇、課文涉及的時(shí)代背景、作者寫(xiě)作的心理需求等產(chǎn)生了解的渴望，提出新的問(wèn)題并進(jìn)一步尋求答案。這一次追疑、明疑的過(guò)程，是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合、閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程。將語(yǔ)文閱讀的空間拓展到了課堂之外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生的收獲也就不再只是局限于一篇文章了。

作者單位 陜西省安康市第二小學(xué)