在數(shù)學課堂教學中，良好的師生互動能夠發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造力，使其信息面更加廣泛，三維目標得到充分落實，達到超出預期的課堂效果。但在平時的教學活動和教學調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學師生互動中存在一些問題。下面結(jié)合實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學課堂教學中師生互動的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學課堂中教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平選擇貼近教學內(nèi)容的生活情景引入教學，這樣學生易于理解并學而有趣。如在教學“不等關(guān)系”時，筆者通過PPT出示一組圖片：

師：哪位同學能說出圖片的含義？

生：第一幅圖片表示限寬4米，第二幅圖片表示限高4.3米。

師：你能用數(shù)學符號表示出“限寬4米”“限高4.3米”嗎？

生：若車寬為x米，則x≤4 米；若車高為x米，則x≤4.3米。

師：生活中不等關(guān)系如相等關(guān)系一樣處處存在，今天我們就深入學習不等關(guān)系……

通過生活實際情景導入新課，既將不等式在生活中的應(yīng)用呈現(xiàn)了出來，豐富了學生的生活常識，進而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、優(yōu)化問題設(shè)置，提高教學效率

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對學生經(jīng)常進行集體提問，不能從學生的思維出發(fā)，沒有讓學生通過思考來回答，這樣的提問使學生思維受限，也讓他們得不到啟發(fā)和提升。有效的提問就像一塊引玉磚，不僅能夠活躍學生的思維，而且能夠激發(fā)他們的探究意識和動手能力。

如在教學“簡單的軸對稱圖形——等腰三角形”時，在探究環(huán)節(jié)設(shè)置問題：（1）等腰三角形是軸對稱圖形嗎？找出對稱軸。（2）再折一折，觀察并完成表格。

（3）沿對稱軸折疊，你還能發(fā)現(xiàn)等腰三角形的哪些特征？

首先筆者設(shè)計了讓學生動手折等腰三角形，自己發(fā)現(xiàn)有哪些結(jié)論，然后師生一起通過操作驗證自己的結(jié)論，并由此歸納等腰三角形的相關(guān)特征。這樣設(shè)計，讓學生經(jīng)歷動手操作、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證這一“數(shù)學化”過程，自然歸納出等腰三角形的“三線合一”特性，這個過程以表格的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，既直觀又使學生容易做到幾何語言和文字語言的相互轉(zhuǎn)化，也突破了教學難點。

三、積極開展小組活動，提高學生的參與度

在初中階段的學習過程中，很多數(shù)學知識與生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)積極為學生提供動手操作和合作交流的機會，善于引導，傾聽各組意見并進行歸納，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教師與學生良好的課堂互動。如在探究“三角形內(nèi)角和”時，組織學生分組活動，通過測量、折疊、撕兩個角將三個角拼接在同一頂點處轉(zhuǎn)化為一個平角。在此活動中，可以進一步設(shè)問：能否通過撕一個角驗證呢？有哪些特殊位置的角和為180度呢？引導學生思考，如何將三個角拼接轉(zhuǎn)化為一組同旁內(nèi)角？在操作過程中，充分展現(xiàn)學生的主體地位，在動手操作和小組交流中學生的思維能力得到了提升，語言表達能力和師生互動的有效性也得到了提高。

四、注重評價方式的多樣性，提高學生學習的積極性

例如，在“教學能手大賽”中，老師講“完全平方公式（1）”這節(jié)新課時，在引導學生探索公式時設(shè)計了計算：[(m+3)2]，[(2+3x)2]，結(jié)果學生直接運用完全平方公式完成了兩個運算，這位老師并沒有因為學生沒按自己的預設(shè)走而方寸大亂。她說：“你是怎么知道這個完全平方公式的？”生：“應(yīng)用多項式乘法得到的，并且在黑板上進行了推導。”然后老師說：“哪位同學能用幾何的方法驗證這個公式？”一名學生畫圖驗證。老師評價：這位同學真不錯，你將來在數(shù)學研究上肯定會有所成績。在老師的引導下，同學們相繼用轉(zhuǎn)化的思想和幾何驗證法對兩數(shù)差的完全平方公式進行了驗證。

在課堂師生互動中，師生之間有效的交流，能提升學生的自我認知，促進教學效率的提高。在師生互動過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造豐富的教學情境，在小組活動中善于啟發(fā)引導，設(shè)置層層遞進的問題，及時給予學生激勵性評價，這樣才可以使我們的教學真正實現(xiàn)以學生發(fā)展的目的。

作者單位 陜西省銅川市教育科學研究室