2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），這為高職院校的高水平辦學(xué)設(shè)立了目標(biāo)和標(biāo)桿，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展具有重大意義。10月25日，教育部公布了擬立項(xiàng)建設(shè)的197個(gè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群，“雙高計(jì)劃”進(jìn)入正式實(shí)施階段。

何為“高水平專業(yè)”？在當(dāng)下的語境中，很容易從經(jīng)費(fèi)投入、生師比、就業(yè)率、合作企業(yè)數(shù)、技能大賽獲獎(jiǎng)人數(shù)等客觀指標(biāo)去判斷一個(gè)專業(yè)的水平。筆者認(rèn)為，高水平專業(yè)要有三重內(nèi)涵。

高水平專業(yè)的第一重內(nèi)涵是師生的精神狀態(tài)和對(duì)教育教學(xué)、學(xué)習(xí)的投入度。

首先，高水平專業(yè)意味著一支蓬勃向上、以教書育人為追求和己任的教師隊(duì)伍。“學(xué)高為師，身正為范”，優(yōu)秀的高職院校教師應(yīng)具有育人的理想和責(zé)任感，應(yīng)具備高尚的品格，自由、獨(dú)立的人格，健康積極、不斷進(jìn)取的心態(tài)，這是為“人師”“名師”的根本底蘊(yùn)。同時(shí)，還應(yīng)該具有高明的育人（德育）能力和高超的專業(yè)課教學(xué)能力，這是出色完成本職工作的能力保證。一個(gè)專業(yè)擁有眾多優(yōu)秀的師資，即使客觀條件稍差，也是一個(gè)高水平專業(yè)。相反，一部分高職院校教師理想和責(zé)任感缺失，得過且過，對(duì)待教學(xué)工作馬虎應(yīng)付，對(duì)待學(xué)生生硬冷漠，對(duì)待利益卻錙銖必較，消極頹廢，充滿“負(fù)能量”。若一個(gè)專業(yè)有一部分甚至大部分這種濫竽充數(shù)的教師，即使客觀條件優(yōu)越，也不是高水平專業(yè)。

其次，高水平專業(yè)應(yīng)當(dāng)能吸引優(yōu)秀的學(xué)生。毋庸諱言，與普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較差。但是，文化課的成績(jī)不是判斷學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)或根本標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)三觀端正、明辨是非，勤奮進(jìn)取、自信樂觀，有志于成長(zhǎng)為有用人才；應(yīng)具備正直、誠(chéng)實(shí)、善良、寬容等優(yōu)良品質(zhì)，還應(yīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以此為標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也不乏好學(xué)生，高水平專業(yè)應(yīng)當(dāng)能聚集或培育這樣的好學(xué)生。反之，如果一個(gè)專業(yè)學(xué)風(fēng)惡劣、紀(jì)律渙散，充斥著三觀不正、無心向?qū)W、品德有瑕疵甚至有問題的學(xué)生，即使專業(yè)名稱新潮、經(jīng)費(fèi)充足、畢業(yè)生緊俏，也必定是一個(gè)差專業(yè)。

總之，判別專業(yè)的水準(zhǔn)應(yīng)“以人為本”，優(yōu)秀的師生是專業(yè)之根本，是專業(yè)持續(xù)進(jìn)步的力量源泉，這應(yīng)當(dāng)是高水平專業(yè)最關(guān)鍵的內(nèi)涵。

高水平專業(yè)的第二重內(nèi)涵是卓有成效的校企合作、產(chǎn)教融合。

所謂“卓有成效”，是指高水平專業(yè)與所在區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)契合度高，比較容易找到真心實(shí)意的合作企業(yè)，能從企業(yè)獲得學(xué)生的就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)崗位、兼職教師、先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)，甚至一些設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等。這些所得應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的，不能是停留在紙面上的、虛假的。事實(shí)上，不少高職院校或?qū)I(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合，僅僅是政策文本或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的合作，徒有虛名。

同時(shí)，高職院校應(yīng)切實(shí)為企業(yè)供給優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，并助力企業(yè)的技術(shù)研發(fā)。二者應(yīng)形成平等、雙贏、規(guī)范、穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，高職院校在校企合作中既不能把企業(yè)視作為自己服務(wù)的仆從，一味索取，同時(shí)也不能唯企業(yè)的馬首是瞻，自甘淪為企業(yè)的勞動(dòng)力訓(xùn)練營(yíng)，喪失獨(dú)立存在的價(jià)值。

當(dāng)下校企合作、產(chǎn)教融合的瓶頸是企業(yè)積極性不高，因此合作中的“雙贏”應(yīng)適當(dāng)向企業(yè)傾斜，“企業(yè)贏”的權(quán)重應(yīng)更大。在此基礎(chǔ)上形成的校企良好的伙伴關(guān)系是高水平專業(yè)應(yīng)有的題中之義。

高水平專業(yè)應(yīng)是一個(gè)成長(zhǎng)型、學(xué)習(xí)型的組織，這是高水平專業(yè)的第三重內(nèi)涵。

作為培養(yǎng)人才的教育教學(xué)基本單位，專業(yè)可視作一個(gè)組織，是一個(gè)具有特定目標(biāo)、制度、結(jié)構(gòu)、資源（智力資源和物質(zhì)資源）、傳統(tǒng)的組織。高水平專業(yè)必然扎根于健康的組織。對(duì)于高職院校健康的組織而言，豐富實(shí)用的課程、優(yōu)秀的教師、勤奮好學(xué)的學(xué)生、充足的經(jīng)費(fèi)、眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、扎實(shí)的合作企業(yè)等是基本條件，這些資源是必要的保障；同時(shí)，健康的組織更要有鼓舞人心的愿景、健全合理的制度和完善的治理、正確的激勵(lì)與導(dǎo)向、富有遠(yuǎn)見與執(zhí)行力的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化傳統(tǒng)等，這些是組織更為關(guān)鍵的內(nèi)核。具備這些特征的組織，必定擁有持續(xù)的生長(zhǎng)力、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和適應(yīng)力。

在當(dāng)下新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式風(fēng)起云涌的背景下，專業(yè)（組織）的成長(zhǎng)力和學(xué)習(xí)力至關(guān)重要。如果一個(gè)專業(yè)（組織）缺失目標(biāo)、凝聚力、進(jìn)取精神，制度惡劣，人際關(guān)系緊張，必然會(huì)走向衰落。因此，判別一個(gè)專業(yè)的好壞優(yōu)劣，必須重視考察其作為一個(gè)組織的整體的制度與文化，不能局限于容易量化的客觀指標(biāo)。良好組織的必備元素是高水平專業(yè)不可或缺的內(nèi)涵。

高水平專業(yè)的三重內(nèi)涵，預(yù)示著其建設(shè)將是一個(gè)長(zhǎng)期、困難的過程，近期教育部公布了擬立項(xiàng)建設(shè)的高水平專業(yè)名單，這僅僅是為高水平專業(yè)建設(shè)舉行了奠基禮。在評(píng)估、遴選擬立項(xiàng)的高水平專業(yè)時(shí)，受評(píng)估工作的性質(zhì)、操作習(xí)慣等影響，必然會(huì)著重關(guān)注易觀察的客觀指標(biāo)。在今后的建設(shè)過程中，則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注師生的生存狀態(tài)和發(fā)展指數(shù)、組織的健康度和成長(zhǎng)指數(shù)。評(píng)估是手段而不是目的，高水平專業(yè)建設(shè)的終極目標(biāo)應(yīng)是助力專業(yè)獲得持續(xù)成長(zhǎng)的強(qiáng)大內(nèi)生力，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量早日達(dá)到世界先進(jìn)水平。

（作者系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）


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