如何辦有靈魂的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人？西安高新國際學(xué)校經(jīng)過十六年的探索和實(shí)踐，用“高新全人教育”理念和實(shí)踐成果給出了答案。

一、聚焦“立德樹人”根本任務(wù)的辦學(xué)理念

西安高新國際學(xué)校從自身發(fā)展十六年的積淀中形成了“高新全人教育”理念。理念體系涵蓋六個(gè)方面：辦學(xué)使命、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、“高·新”核心素養(yǎng)、校訓(xùn)和校銘。六個(gè)方面在品德、身體、求知、處事、創(chuàng)新等層面為學(xué)生的發(fā)展確立了具體標(biāo)準(zhǔn)，是“立德樹人”落地生根的具化闡釋，是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的“高新國際學(xué)?！毙１净磉_(dá)。

“高新全人教育”理念作為立校之魂，通過“高新全人德育文化”的滋養(yǎng)，“高新全人課程文化”的體驗(yàn)，“高新全人教學(xué)文化”的創(chuàng)新，“高新全人管理文化”的規(guī)范，以及“高新全人教師文化”的浸潤等形式，將理念文化轉(zhuǎn)化成師生的人文素養(yǎng)，從而形成共同的教育愿景：“培養(yǎng)具有健全人格的高德學(xué)、新智慧的高新少年，成就永葆生命活力的教師，建設(shè)國際性、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性的高新全人教育品牌校。”

二、彰顯“欣美”品質(zhì)的完整人格培養(yǎng)

高新全人德育強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在完整人格形成過程中主體性的發(fā)揮，這在根本上構(gòu)成了高新全人德育理念——“欣美”德育。

“欣美”德育是以培養(yǎng)健全人格為核心的德育體系，是以美來保全和引領(lǐng)人格整體性和發(fā)展的德育體系?！靶烂馈钡掠宰晕矣X知、興趣、擔(dān)當(dāng)、好奇、勇敢、順應(yīng)力、善良、情商、開放為核心目標(biāo)，將德育的內(nèi)容與形式通過審美化展示，使學(xué)生在“美”的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)美、感悟美、擁抱美、追求美、創(chuàng)造美，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)德育效果。實(shí)踐層面，我們從管理德育、課堂德育、課程德育、教師德育、環(huán)境德育、活動(dòng)德育六個(gè)維度全面落實(shí)“欣美”德育體系。

三、突出“四高四新”育人模式的課程創(chuàng)新

在“高新全人教育”理念的引領(lǐng)下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地，我校構(gòu)建了“高新全人課程體系”，以“博雅”兩大課程為統(tǒng)領(lǐng)，即“博雅融通人文藝術(shù)”和“格物致知科學(xué)研創(chuàng)”兩大課程群，將學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，形成橫向四個(gè)維度，遞進(jìn)成序，自然生成課程成果；形成縱向四大領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)出課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域從精神、理智、情感和身體四方面塑造學(xué)生健全人格，最終呈現(xiàn)出“高修養(yǎng)、新視野”“高技能、新思維”“高審美、新情趣”“高意志、新氣質(zhì)”的“四高四新”高新素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)變革

學(xué)生核心素養(yǎng)必須在課程建設(shè)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面去落實(shí)，二者相輔相成，缺一不可。當(dāng)前，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)提出的目標(biāo)更為重要。我校大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)改革成果。

“雙導(dǎo)雙向”五環(huán)節(jié)教學(xué)改革：“雙導(dǎo)”指“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；“雙向”指教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)；“五環(huán)節(jié)”包括出示目標(biāo)、知識(shí)鋪墊、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固和達(dá)標(biāo)檢測?！半p導(dǎo)雙向”五環(huán)節(jié)教學(xué)改革是以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、合作探究為主的課堂教學(xué)模式，核心理念是把教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，課堂上呈現(xiàn)出教師“教得精彩”、學(xué)生“學(xué)得靈活”，從根本上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、總結(jié)規(guī)律的興趣，把教師提問變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題展示，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式使課堂成為學(xué)生探求知識(shí)的天地，使學(xué)生在課堂上有時(shí)間自學(xué)自悟、討論交流、質(zhì)疑辯論、實(shí)踐操作。

“博融”語文教學(xué)改革：“博融”語文教學(xué)改革包括“博融”閱讀教學(xué)改革和“博融”作文教學(xué)改革。“博融”閱讀教學(xué)改革圍繞教、學(xué)、做合一的原則，設(shè)立“1 + N”整合、重構(gòu)主題單元，成體系構(gòu)建單元九種課型：單元導(dǎo)讀課、精讀課、以文帶文課、群文課、單元梳理課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、整本書分享課、繪本課、閱讀方法訓(xùn)練課，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升?！安┤凇弊魑慕虒W(xué)改革是通過適合的“博融閱讀”材料，讓讀與寫有機(jī)融合，在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，在寫的過程中加深對文本的理解，助推學(xué)生更有效地閱讀和寫作的一種語文教學(xué)法?！安┤陂喿x”與“博融作文”緊密聯(lián)系，相互作用，同步發(fā)展，使讀與寫成為相得益彰的整體，層層推進(jìn)，以讀帶寫，以寫促讀，最終達(dá)成讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“智維”數(shù)學(xué)教學(xué)改革：提出“三化”理念，即立體化、模型化、生活化，其實(shí)質(zhì)是啟迪智慧、開拓思維。構(gòu)建了六種基本課型：概念課、算理課、實(shí)踐與應(yīng)用課、數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)課、幾何操作課、整理與復(fù)習(xí)課。采用雙導(dǎo)雙向五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，學(xué)練結(jié)合，學(xué)生與教師雙向互動(dòng)的合作式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

STEAM理念下的科創(chuàng)教學(xué)改革：我校STEAM教育的研究起步早、探索深，率先成為“中國STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃”首批領(lǐng)航學(xué)校、全國中小學(xué)STEAM教育示范基地、陜西STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心。我校于2015年開始規(guī)劃STEAM教育整體架構(gòu)，采取“三線并行”策略，即以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為關(guān)鍵、以課程體系建設(shè)為核心、以教學(xué)空間建設(shè)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生開設(shè)STEAM課程，形成“雙動(dòng)五步”合作式教學(xué)模式，并成體系推出STEAM教育實(shí)驗(yàn)教材，于2018年7月由北京師范大學(xué)出版社出版。

人文歷史教學(xué)改革：我校自主研發(fā)的校本教材《追尋歷史的足跡》共12冊，覆蓋一至六年級全體學(xué)生。本套教材內(nèi)容縱貫中華歷史五千年、橫穿文化、軍事與政治，能比較全面地為學(xué)生介紹中國歷史上的重大事件，填補(bǔ)了小學(xué)階段歷史教育的空白。授課方式以“全人大講堂”年級集中授課和班主任授課相結(jié)合進(jìn)行，進(jìn)而讓學(xué)生了解歷史、傳承文明、習(xí)得智慧。

融美藝術(shù)教學(xué)改革：我?？偨Y(jié)、創(chuàng)新、融合了有形的藝術(shù)課堂和無形的藝術(shù)氛圍，以體育、音樂、美術(shù)等基礎(chǔ)課程為主體，融合多元化、綜合型、自選型的拓展課程、選擇課程和綜合課程，通過有形的美育課堂和物化影響實(shí)現(xiàn)對學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的無形的審美能力和藝術(shù)情趣的全面提升。我們向?qū)W生提供了一切可能的美學(xué)、藝術(shù)、體育、科學(xué)、文學(xué)等各方面的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也就是我們所倡導(dǎo)的大美育觀。

五、推進(jìn)高新全人教育的人性化制度保障

“高新全人管理”是人本化管理，突出人的主體性地位，尊重和滿足所有師生的正當(dāng)需求。學(xué)校在具體管理實(shí)踐中提出了“學(xué)生管理、教師管理、干部管理”的管理方略，以制度管理保障人性化管理，呈現(xiàn)出有人性、有溫度、有故事、有美感的學(xué)校新樣態(tài)。

學(xué)生管理：構(gòu)建“欣美德育體系”框架。以“七個(gè)習(xí)慣”為主導(dǎo)，以“種子家長”為兩翼，以德育活動(dòng)為主線，尋找、發(fā)掘和創(chuàng)造能促進(jìn)學(xué)生主體自由、自主地進(jìn)行道德學(xué)習(xí)的教育形式，使學(xué)生通過“欣賞”去自由地建構(gòu)自己的道德人格。

教師管理：通過“全景式”教研模式，激發(fā)教師合作的內(nèi)驅(qū)力；建立發(fā)展性評價(jià)制度，促進(jìn)教師合作的主動(dòng)性；成立課程研發(fā)中心，助推教師合作的創(chuàng)造力，構(gòu)建“自我覺知+合作共贏”高新全人教師管理文化。這種新型教研共同體的產(chǎn)生，使互動(dòng)和研發(fā)交流隨時(shí)隨地產(chǎn)生，使教師借助集體智慧與個(gè)體智慧的交融轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)能力，以此研發(fā)了滿足學(xué)生全面發(fā)展需要的九大學(xué)科、二十個(gè)種類，共112冊校本教材。

干部管理：通過觀察、發(fā)現(xiàn)、研討、評估、優(yōu)化這樣一個(gè)閉環(huán)，實(shí)施管理干部視導(dǎo)。成立視導(dǎo)小組，明確觀察內(nèi)容，深入一線調(diào)研；然后督導(dǎo)組成員相互提供觀察信息，共同收集和感受信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行對話和反思；接著全方位地管理督導(dǎo)評估；最終形成新的管理策略，優(yōu)化改進(jìn)管理方法。

六、成就“高新少年”生命質(zhì)量的人生導(dǎo)師

高新全人教師在具體的教育工作中體現(xiàn)出的高新精神和追求，指導(dǎo)學(xué)生向高新全人方向發(fā)展，是永葆活力的人生導(dǎo)師。

以教師培訓(xùn)課程激發(fā)教師的生命熱情和教育動(dòng)力，促使教師為了生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而工作和發(fā)展。教師培訓(xùn)課程通過體系化呈現(xiàn)，以通識(shí)培訓(xùn)為教師積蓄底蘊(yùn)，以特色培訓(xùn)滿足個(gè)性發(fā)展，以專題培訓(xùn)拓展教師視野，以導(dǎo)師培訓(xùn)提升教師境界，推動(dòng)教師對不斷創(chuàng)新、高端永續(xù)狀態(tài)的持續(xù)追求。

高新全人教師是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是引導(dǎo)學(xué)生向具有完整人格的高新少年方向發(fā)展的教師。作為人生導(dǎo)師，高新全人教師首先需要具備完整人格，要以自身完善的人格作為影響學(xué)生內(nèi)在的基礎(chǔ)。其次，高新全人教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的人格不斷完善。

站在新的歷史起點(diǎn)上，我們以更加自信、自覺和自省的姿態(tài)，認(rèn)識(shí)和理解教育的本質(zhì)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，不斷構(gòu)建教育發(fā)展新生態(tài)。時(shí)代是出卷人，新時(shí)代新命題，高新國際人奮筆疾書，以“高新全人教育”應(yīng)答教育本質(zhì)的時(shí)代追問，且行且思，昂揚(yáng)前行！

本文作者為西安高新國際學(xué)校校長