本文系青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師專項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程統(tǒng)整研究》的階段成果之一，課題批準(zhǔn)號為 ：QJK135D550。

什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)？即學(xué)生在受教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師要通過“國家課程校本化”和“校本課程生本化”研究，進(jìn)一步深入了解和把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索英語課程體系建構(gòu)對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要作用，以及改進(jìn)英語課程教育的有效路徑。如何在英語課程建設(shè)中埋下核心素養(yǎng)的種子呢？

一、國家課程校本化，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石

1.學(xué)為基點(diǎn)，深化教學(xué)目標(biāo)研究

為深化高效課堂的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目推進(jìn)，學(xué)校英語組教師分冊分工對現(xiàn)行新標(biāo)準(zhǔn)教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考與解讀，結(jié)合學(xué)情，對各模塊、課時(shí)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)定位。然后再以學(xué)段小教研組為單元，集體研備，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的再修訂，最終形成了《英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)手冊》。

2.學(xué)為基點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)科知識銜接

“把握學(xué)情，以學(xué)定教”是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。為此，我們分兩個(gè)維度對教材知識進(jìn)行梳理。一是以話題主題統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行縱向梳理，即按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)階段主要話題對每冊的模塊話題進(jìn)行分類和整理，形成話題整理歸納表。二是以模塊為單位進(jìn)行橫向梳理，即將每一模塊的話題主題、主要詞、句、歌謠歌曲、語法和知識點(diǎn)等進(jìn)行梳理，形成模塊知識梳理表。

3.學(xué)為基點(diǎn)，實(shí)施學(xué)科生活整合

英語組教師嘗試將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、時(shí)事活動(dòng)、節(jié)日等進(jìn)行整合，帶給學(xué)生全面而又豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活化的整合學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅獲得了語言知識，同時(shí)發(fā)展了分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，核心素養(yǎng)得到了全面提升。

二、校本課程生本化，拓寬師生個(gè)性發(fā)展的途徑

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，由學(xué)校、教師自發(fā)、自主地進(jìn)行校本課程開發(fā)和課程實(shí)施，是提升學(xué)校內(nèi)涵、形成學(xué)校特色、補(bǔ)充國家課程和地方課程不足、滿足學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效策略。我校以人為本、以校為本，研發(fā)、實(shí)施了英語的三大系列校本課程：

1. 興趣走班課程

2011年以來，我校在3~6年級中，開發(fā)了四大門類40多門走班課程。隸屬于人文素養(yǎng)領(lǐng)域的英語校本課程有外教口語、原版影片配音、游學(xué)天下、童曲童謠等，積累了課程建設(shè)和課程實(shí)施的初步經(jīng)驗(yàn)。

2. 繪本閱讀課程

（1）激發(fā)閱讀興趣 ，發(fā)展語言能力

教師在豐富的讀后活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語繪本劇表演、英語繪本續(xù)編、繪本再創(chuàng)，為學(xué)生提供繪畫、寫作、創(chuàng)編、表演、演唱等多元展示平臺(tái)，極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升了英語綜合運(yùn)用能力。

（2）提升思維品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長

英語組教師在繪本泛讀課的研究中，將三種不同思維層次的問題學(xué)習(xí)引入教學(xué)。Level1：學(xué)生可直接從書中找出答案，輔助學(xué)生的淺層理解。Level2：學(xué)生需對繪本中的信息進(jìn)行整合、提煉，將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，需要深層思考。Level3：要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，做出創(chuàng)造性的回答，發(fā)表自己的看法。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師先提出問題，示范如何提出不同思維層次的問題。接著，打破“教師問、學(xué)生讀、繼而答”的傳統(tǒng)閱讀方式，嘗試學(xué)生閱讀、自主提問、互助答疑的新型自主學(xué)習(xí)課堂模式。通過提問和思辨，學(xué)生在不同思維層次問題的引領(lǐng)下，在文化認(rèn)知和整合式學(xué)習(xí)中提升了思維品質(zhì)，發(fā)展了英語核心素養(yǎng)。這種以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生思維發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，催生了學(xué)生獨(dú)具特色的提問和妙趣橫生的回答。而教師在課堂上有條不紊的調(diào)控、機(jī)智幽默的引導(dǎo)，也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。

（3）滲透學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力

課程實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教師還嘗試使用“繪本閱讀手冊”，根據(jù)故事特點(diǎn)選擇使用，輔助學(xué)生解讀文本、加深理解，滲透學(xué)習(xí)策略。例如：Main character 用于以單個(gè)人物為主的繪本故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握人物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：根據(jù)事件了解人物特點(diǎn)，通過對人物優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)自己的成長；I can ask questions用于引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)展思辨能力；Remember the story 或Reading Response用于情節(jié)跌宕、沖突多的故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過找尋problem and solution，可以對比故事人物和自己對問題處理的差異，學(xué)會(huì)全面而又客觀地評析自己與他人，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)愛閱讀、會(huì)閱讀，帶著思辨精神去探索世界，成為可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

好的教育，需要好的課程；好的課程，需要好的教師，教育的最終落腳點(diǎn)在教師。通過課程建設(shè)與實(shí)施，可以為學(xué)生埋下核心素養(yǎng)的種子，用可持續(xù)發(fā)展的力量迎接未來教育！

作者單位 山東省青島市市南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)