長(zhǎng)期在教學(xué)一線的教師日常教學(xué)中可能多多少少都遇到過(guò)這樣的情景：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，待他回答完畢后，老師通常會(huì)問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的回答對(duì)嗎？”學(xué)生往往會(huì)（齊聲）回答：“對(duì)！”老師接著問(wèn)：“你們聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生們（齊聲）回答：“懂了！”老師再問(wèn)：“其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”學(xué)生通常也會(huì)（齊聲）回答：“沒(méi)有！”……如此這般，一個(gè)問(wèn)題或者難點(diǎn)就這么過(guò)去了。試問(wèn)，學(xué)生真的全懂了嗎？想必我們所有的老師都心知肚明：肯定沒(méi)有。那么，如何正確處理和解決學(xué)生在課堂上貌似無(wú)質(zhì)疑、無(wú)問(wèn)題背后所隱藏的問(wèn)題呢？換句話說(shuō)，怎樣才能驗(yàn)證學(xué)生是否懂了或深入理解了呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種方法。

方法一：教師及時(shí)質(zhì)疑、追問(wèn)

教學(xué)中，我們往往也納悶：這個(gè)地方明明是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生卻都說(shuō)懂了，真的懂了嗎？我們常?？梢詰{借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的了解進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)。例如在進(jìn)行《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“香菱學(xué)詩(shī)成功的原因是什么？在文中找出依據(jù)（溫馨提示：從內(nèi)因和外因兩方面考慮）。”學(xué)生回答：“內(nèi)因：天資聰穎、香菱刻苦勤奮；外因：有林黛玉那樣的好老師、大觀園美好的環(huán)境?！苯?jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生對(duì)最后一點(diǎn)“大觀園美好的環(huán)境”理解是淺層次的，又或者說(shuō)是參照參考書(shū)得來(lái)的，并不能真正理解。既然我們?cè)趹岩伤麄兊恼莆粘潭龋蔷瓦M(jìn)一步追問(wèn)：“是因?yàn)榇笥^園里的布局好，房屋、城池、庭院設(shè)計(jì)得美觀、漂亮的緣故嗎？如此說(shuō)來(lái)，大觀園里該人人都是詩(shī)人才對(duì)。你們?cè)鯓永斫膺@一點(diǎn)呢？能否做個(gè)解說(shuō)？”

方法二：換一種方法提問(wèn)

有些時(shí)候，學(xué)生們都說(shuō)已經(jīng)聽(tīng)懂了，作為老師心里沒(méi)底。我們完全可以換一種提問(wèn)方式，如果學(xué)生真的懂了，怎么問(wèn)都問(wèn)不??；倘若學(xué)生似是而非，我們倒可以以此為契機(jī)，做更深入的研討和講解。例如：在進(jìn)行《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)時(shí)，判定主人公是個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握判定主人公的方法呢？通常情況下，我們會(huì)問(wèn)：“你認(rèn)為本文的主人公是誰(shuí)？為什么?”學(xué)生可能答對(duì)了，但是，學(xué)生真的掌握判定主人公的方法了嗎？不確定。我們可以反過(guò)來(lái)問(wèn)：“你認(rèn)為本文反映了一個(gè)怎樣的社會(huì)問(wèn)題？這一社會(huì)問(wèn)題是通過(guò)哪些人物表現(xiàn)出來(lái)的呢？”這樣才能讓學(xué)生提升到歸納方法的高度。

方法三：讓一名學(xué)生復(fù)述之前同學(xué)的回答

在文科學(xué)習(xí)中，有很多問(wèn)題的答案牽扯到語(yǔ)言組織，為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們建議老師用最原始、最普通的做法，那就是請(qǐng)另一名學(xué)生再回答一遍剛才的問(wèn)題。例如在進(jìn)行《江城子》的教學(xué)時(shí)，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：“詞的上片寫太守出獵，請(qǐng)你用自己的話描述一下詞作所呈現(xiàn)的畫(huà)面。這樣的問(wèn)題不同的人在語(yǔ)言組織上是有差別的，即便前一名學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)了，再回答的學(xué)生也不可能和他說(shuō)的完全一樣，而我們要的就是這樣的效果，這才能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

方法四：精心編寫問(wèn)題

老師所提的問(wèn)題一定要有思維含量，切勿原封不動(dòng)地套用課本概念。即所提的問(wèn)題本身要能檢測(cè)學(xué)生是否真的理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了。

例如：一次聽(tīng)了一節(jié)物理課，感觸頗深。物理學(xué)科中關(guān)于能量的教學(xué)，如果你想了解學(xué)生是否知道什么是能量時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)物體能夠?qū)α硪粋€(gè)物體____ ，那么這個(gè)物體就具有能量。”接下來(lái)你自然會(huì)遇到前面所提到的情境。為了避免學(xué)生只記概念卻不理解，有位老師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“能量是一個(gè)物體能夠?qū)α硪粋€(gè)物體做功，那么這個(gè)物體就具有能量。請(qǐng)同學(xué)們找出概念中的關(guān)鍵詞是什么？注意：①能量是物體做功的本領(lǐng)，不管它有沒(méi)有做功，只要它___做功，就具有能量。②一個(gè)物體能夠做的功越多，它具有的能量就越____。

練習(xí)：A.飛行的子彈穿越雞蛋，它是否具有能量？B.山坡上靜止不動(dòng)的石頭，它是否具有能量？這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際中形象化地理解了什么是能量，而不僅僅停留在背概念的程度上。

教學(xué)是要注重實(shí)效的，千萬(wàn)不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，明明已經(jīng)感覺(jué)到學(xué)生可能沒(méi)聽(tīng)懂，就不能得過(guò)且過(guò)，相信辦法總比困難多。正所謂能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題固然好，能解決問(wèn)題豈不更好！

作者單位 陜西省渭南市大荔縣實(shí)驗(yàn)初中