識(shí)字教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，在興趣的帶動(dòng)下產(chǎn)生識(shí)字的動(dòng)力，除了教師的課堂識(shí)字教學(xué)外，在課后學(xué)生們也會(huì)自覺地去認(rèn)識(shí)一些字，教師教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索識(shí)字的能力。

一、圖形對(duì)照識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)的時(shí)候可以充分利用一些象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀字邊看圖片，展開想象，爭取掌握這類字，而且平常一看到這些物體就會(huì)想到這類物體的字是怎樣的，這是我國漢字的主要認(rèn)識(shí)及記憶方式。這一識(shí)字良方對(duì)于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字來說非常合適。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)日、月、木的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先出示關(guān)于太陽、月亮甲骨文的動(dòng)畫，引領(lǐng)學(xué)生讀“日”“月”兩字，然后解釋日的含義就是指太陽，月就是指月亮。通過生動(dòng)的動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的形象，對(duì)象形字有初步的感知。學(xué)習(xí)“木”這個(gè)字時(shí)，可以展示圖片，結(jié)合圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和寫出這個(gè)字，也可以讓學(xué)生先畫出樹木然后再學(xué)寫這個(gè)字。圖形對(duì)照的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些象形字，讓學(xué)生在任何時(shí)候看到這些物體時(shí)就會(huì)想到字的形態(tài)，加深認(rèn)識(shí)和記憶。

漢字大多是從形象的事物演變而來的，所以運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字是一種非常好的方式。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知還不夠深入，但是他們的想象力尤為豐富，而且也喜歡看一些圖片、動(dòng)畫，結(jié)合這一點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字，效果更佳。

二、結(jié)合兒歌識(shí)字法

兒歌又好學(xué)又好記，還能讓學(xué)生對(duì)漢字的字形有直觀認(rèn)識(shí)，而且歌曲能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受漢字的魅力，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的第二劑良方。不僅可以讓學(xué)生聽兒歌，還可以讓學(xué)生自己編寫兒歌，加深對(duì)字形特點(diǎn)的了解，并深入到學(xué)生的腦海中，不易忘記。

聯(lián)合兒歌展開低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，能夠帶動(dòng)課堂氛圍。例如，可以結(jié)合部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》《動(dòng)物兒歌》這些課文，播放百家姓的視頻或動(dòng)物兒歌的音頻，讓學(xué)生跟著朗讀，在讀的過程中認(rèn)識(shí)關(guān)于姓氏的漢字、動(dòng)物的名字。這種兒歌節(jié)奏感特別強(qiáng)，極易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)一開始就用這種朗朗上口、內(nèi)容簡單易懂的兒歌，能讓學(xué)生一下子就記住，順勢(shì)識(shí)字寫字。以兒歌的形式幫助低年級(jí)學(xué)生識(shí)字是學(xué)習(xí)生字最常用的方式之一。兒歌讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就能記住，而且這種先學(xué)后教的方式降低了教學(xué)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也能提高。

三、拓展資源識(shí)字法

拓展資源識(shí)字是指運(yùn)用課堂外的資源讓學(xué)生拓展識(shí)字，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的第三劑良方，可以利用板報(bào)、電視劇的字幕、校園內(nèi)張貼的名人名言、宣傳單等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些材料上的漢字。運(yùn)用這些拓展資源，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察并認(rèn)識(shí)上面的漢字。

教師可以運(yùn)用各種課外資源幫助學(xué)生拓展識(shí)字。例如，可以結(jié)合部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《三字經(jīng)》一課，首先播放《三字經(jīng)》的音頻文件，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生們跟著朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都被吸引過去；其次，自由朗讀，讓學(xué)生們首先圈出自己不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音或者請(qǐng)教老師和同學(xué)，教師選幾個(gè)學(xué)生朗讀一遍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，然后讓學(xué)生再自由地朗讀一遍；最后，讓學(xué)生們說一說運(yùn)用這種方式進(jìn)行記憶的感受。

除了運(yùn)用課本教材內(nèi)容幫助學(xué)生識(shí)字之外，還可以運(yùn)用這些課外資源幫助學(xué)生拓展識(shí)字，所以教師需要在課堂上運(yùn)用這些識(shí)字材料有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物、利用身邊事物識(shí)字的能力，只有認(rèn)識(shí)更多的漢字才能學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。

總之，隨著當(dāng)今生活水平的日益提高，學(xué)生識(shí)字不僅來源于教師的課堂教學(xué)，還來源于社會(huì)資源。教師在教學(xué)的時(shí)候可以聯(lián)系學(xué)生身邊的事物提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，努力提高學(xué)生的識(shí)字水平和語文綜合素養(yǎng)。

作者單位 安徽省阜陽市臨泉縣瓦店鎮(zhèn)第一小學(xué)