毋庸置疑，信息化是21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)之一，信息化浪潮更是席卷全球，對社會各個(gè)領(lǐng)域造成極大的沖擊，數(shù)學(xué)教育也在其中。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的邏輯性是極強(qiáng)的，但小學(xué)生以形象思維為主，對邏輯思維 “望而卻步”，要想在兩者之間搭建一座溝通的橋梁，信息技術(shù)的作用不可小覷。本文對此進(jìn)行探討。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒探究欲

好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的心理特征之一，教師要抓住學(xué)生的這種心理，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，喚醒他們想要一探究竟的欲望，以飽滿的情緒投身學(xué)習(xí)。以“平面組合圖形的面積計(jì)算”為例，上課伊始，我就和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了組合圖形之間關(guān)系的知識點(diǎn)，使他們進(jìn)一步明確什么是相接、什么是內(nèi)含，然后讓學(xué)生看大屏幕，將教師搜集來的符合組合圖形特點(diǎn)的各種實(shí)物圖形一一展示，并請同學(xué)們探討：如果生活中想要得到這些實(shí)物的具體面積，應(yīng)該怎么做？學(xué)生們各抒己見，有的說：“可以用尺子量呀。”有的說：“先將組合圖形分割成我們學(xué)過的圖形，然后再計(jì)算。”我按照學(xué)生的建議，將組合圖形切割處理，分割成常見的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生求出分割后的數(shù)學(xué)圖形的面積，再把它們加起來。這樣活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣一步步的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自然有興趣、愿意學(xué)習(xí)，課堂效果頗佳。

二、利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，吃透重難點(diǎn)

我們知道小學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的階段，用形象思維去理解邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識肯定會出現(xiàn)偏差，就形成了教學(xué)重難點(diǎn)。而利用可動(dòng)可靜、聲像結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)則可將抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀具體，將教師很難講清楚的知識明明白白地呈現(xiàn)出來，搭建起形象思維和邏輯數(shù)學(xué)知識之間的橋梁，進(jìn)而掌握重難點(diǎn)知識。以“圓的面積”為例，計(jì)算圓的面積是本課重點(diǎn)，也是學(xué)生難以理解的部分，為此，我特地制作了這樣一個(gè)動(dòng)畫：先畫一個(gè)圓，將其從中間分開形成均等的兩個(gè)半圓，每個(gè)半圓又分成均等的8份，再將這兩個(gè)半圓交錯(cuò)拼起來，形成一個(gè)長方形。反復(fù)播放這個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生思考圓形和長方形之間的關(guān)系，逐漸明白兩者的面積可能是相等的。最后從長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，明白其計(jì)算方法。通過動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從形象思維著手，過渡到邏輯思考，最終輕松掌握重難點(diǎn)知識。

三、利用信息技術(shù)傳授學(xué)習(xí)方法，提高自主性

“授人以魚不如授人以漁?！倍雮魇诮o學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)則是很好的平臺。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的演示和操作功能來尋求怎樣才能更好地習(xí)得知識，怎樣去發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在這樣的實(shí)踐過程中夯實(shí)基礎(chǔ)、獲得技能，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，為了統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡哪種體育活動(dòng)，我在電腦屏幕上列出了四種活動(dòng)：跑步、跳繩、踢足球、丟沙包，全班50名學(xué)生自行選擇并將結(jié)果展示在大屏幕上。那么，怎樣統(tǒng)計(jì)出每一種體育活動(dòng)的喜歡人數(shù)呢？同學(xué)們議論紛紛，在討論中自主探究。有的同學(xué)認(rèn)為在分成四類后一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)，就能得出結(jié)果；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用符號進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。我將同學(xué)們的方法在電腦上進(jìn)行演示，讓他們既能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是怎樣形成的，也能找到自己喜歡的統(tǒng)計(jì)方法，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又促進(jìn)其自主性、探究性等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行多元評價(jià)，確保學(xué)習(xí)可持續(xù)性

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，現(xiàn)代信息技術(shù)的新奇手段則為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒創(chuàng)造了條件。以“加法的初步認(rèn)識”為例，很多同學(xué)在新授課之前都或多或少地接觸過加法計(jì)算，甚至有些同學(xué)做過很多練習(xí)，因而在教師教授完了加法計(jì)算的真正含義后，在練習(xí)階段，部分學(xué)生會產(chǎn)生“我以前都做過”“這太簡單了”等輕視心理，敷衍地完成習(xí)題，達(dá)不到鞏固知識的目的。此時(shí)我利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，通過視覺刺激和聲音刺激來調(diào)動(dòng)他們的情緒，使學(xué)生的思維“活”起來，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。

總之，恰到好處、有節(jié)有度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來諸多好處，使其更上一個(gè)臺階。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合本班實(shí)際因地制宜、合理使用，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高和現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

作者單位 甘肅省高臺縣西街小學(xué)