在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言具有重要的意義。在小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念能夠讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力，具備用英語(yǔ)完成日常交流與溝通的能力，可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中大膽交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)。語(yǔ)言類能力的形成必須在特定的語(yǔ)境下才可以完成，學(xué)生在特定的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)后才能應(yīng)用到日常生活中。所以，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境可以有效落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)要求。例如，在教學(xué)“In the library”時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)言交流環(huán)境，通過(guò)圖片及視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行回憶，之后讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)說(shuō)出自己在圖書(shū)館內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生既可以掌握本節(jié)課的新單詞，同時(shí)還可以加深對(duì)單詞的理解。

二、深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極研究教材，根據(jù)學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將富含文化與情感的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格核心素養(yǎng)。小學(xué)階段英語(yǔ)教材中許多內(nèi)容看似簡(jiǎn)單淺顯，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含著哲理與情感，教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)“My friends”時(shí)，教師除了基本的單詞及語(yǔ)法教學(xué)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地與朋友打招呼、介紹自己的朋友等。教材中提到遇到朋友時(shí)應(yīng)當(dāng)用“hi”或者“hello”等表示很高興見(jiàn)到你，當(dāng)分離時(shí)應(yīng)當(dāng)用“goodbye”來(lái)表達(dá)惜別之情。同時(shí)，教師還需要告訴學(xué)生友誼是需要雙方用心呵護(hù)的，只有自己對(duì)朋友付出真摯的感情，他人才會(huì)用同樣的真心對(duì)待你。

三、創(chuàng)新課題形式，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

隨著新課改的推進(jìn)，許多新的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到教學(xué)之中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析各種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法及手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。問(wèn)題是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要媒介，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如教學(xué)“Birthdays”時(shí)，教師就可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入?！癢hen is your birthday party？”“Which gift would you like？”小學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有濃厚的興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，思維也可以長(zhǎng)時(shí)間處于活躍狀態(tài)。除此之外，教師在課后還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，既可以加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。

四、重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)

小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是非常重要的，因此教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)及能力，這也是他們今后在社會(huì)中生存的基本技能之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的起步階段，教師可以通過(guò)問(wèn)題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高完善自己。最后教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中通過(guò)已掌握的知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解，同時(shí)在梳理知識(shí)的過(guò)程中還可以形成自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而將課堂所學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化吸收，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成。

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，改善課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，重視學(xué)生能力發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。只有這樣，小學(xué)生才能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸形成核心素養(yǎng)。

作者單位 甘肅省通渭縣義崗川小學(xué)