數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科相比具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到困難。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生的觀察和長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好動(dòng)、想象力豐富等特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，使小學(xué)生有充分的參與感，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系熟悉事例，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)抽象性極強(qiáng)的課程，小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限。在課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)在生活中選取一些小學(xué)生熟悉的事例，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。真實(shí)的教學(xué)情境讓小學(xué)生參與其中，讓他們產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。良好的數(shù)學(xué)情境調(diào)動(dòng)了小學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下“數(shù)據(jù)的收集整理”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了收集整理數(shù)據(jù)的情境。假設(shè)水果店內(nèi)有蘋(píng)果、香蕉、梨和橘子這四種水果，需要統(tǒng)計(jì)一天內(nèi)賣(mài)出的每種水果的數(shù)量。將小學(xué)生分為兩組，分別選出一人“賣(mài)水果”，其他小學(xué)生依次“買(mǎi)水果”（每次購(gòu)買(mǎi)水果種類(lèi)不作要求，數(shù)量上每種水果每個(gè)人購(gòu)買(mǎi)不得超過(guò)五個(gè)），結(jié)束之后由各組同學(xué)統(tǒng)計(jì)出各種水果賣(mài)出的個(gè)數(shù)，填入表格，完成數(shù)據(jù)的收集與整理。A組小學(xué)生整理的數(shù)據(jù)為：蘋(píng)果10個(gè)、香蕉8根、梨5個(gè)、橘子12個(gè)；B組同學(xué)整理的數(shù)據(jù)為：蘋(píng)果8個(gè)、香蕉10根、梨9個(gè)、橘子10個(gè)。

知識(shí)來(lái)源于生活，生活中又處處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用生活中小學(xué)生熟悉的實(shí)例，建立與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境，小學(xué)生在情境中加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、感知事物表象，動(dòng)手操作

通過(guò)對(duì)事物的表象感知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)手操作，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法。通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)事物表象的感知進(jìn)行思考與動(dòng)手操作，在操作中完善知識(shí)體系，構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)之前課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手用硬紙板做長(zhǎng)方體和正方體，再帶領(lǐng)同學(xué)們測(cè)量自己制作的長(zhǎng)方體紙盒，在上面分別標(biāo)出六個(gè)面。小學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)量得出了每個(gè)面的長(zhǎng)和寬，在求得每個(gè)面的面積后，將六個(gè)面的面積相加，由此得出了長(zhǎng)方體的表面積。

動(dòng)手操作環(huán)節(jié)活躍了課堂氛圍。小學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的感知和動(dòng)手操作，鍛煉了觀察能力、思考能力和操作能力。這種通過(guò)感知事物表象，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的教學(xué)方式，避免了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，深化思維

隨著新課程改革的發(fā)展，大家越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要做小學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能更好地深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下“體積單位間的進(jìn)率”這一節(jié)時(shí)，我首先帶領(lǐng)小學(xué)生回憶了之前學(xué)過(guò)的單位之間的進(jìn)率：1千米=1000米、1米=10分米=100厘米、1平方米=100平方分米=10000平方厘米。提出問(wèn)題：一個(gè)棱長(zhǎng)是1dm的正方體，它的體積是1[dm3]，想一想它的體積是多少立方厘米？引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，小學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論交流，依據(jù)長(zhǎng)度和面積單位的進(jìn)率，得出此題的答案。

引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)突出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與探究，開(kāi)闊了思路，豐富了想象力。在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自己的思維能力得到了鍛煉和提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，讓小學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)。在這種教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更是通過(guò)參與、思考與操作，進(jìn)一步發(fā)展自己的綜合能力和思維方式。體驗(yàn)式教學(xué)模式讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到手腦的共同開(kāi)發(fā)利用，全面培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有很大幫助。

作者單位 甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué)