校長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)學(xué)校的重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。我們具體負(fù)責(zé)實(shí)施北京市中小學(xué)名師名校長(zhǎng)（名園長(zhǎng)）發(fā)展工程近8年，感到校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)還有一些要素需加以關(guān)注和重視，因?yàn)樗鼈優(yōu)樾ｉL(zhǎng)走向卓越提供了成長(zhǎng)的支架。

支架一：研究力。2010年，我們?cè)跒樵摴こ套鲰攲釉O(shè)計(jì)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然“科研興?！钡睦砟顝纳鲜兰o(jì)90年代就已提出，但中小學(xué)里研究與教學(xué)、管理“兩張皮”的現(xiàn)象仍然突出，不會(huì)做研究、假研究的情況普遍存在。究其原因是校長(zhǎng)與教師缺乏做研究的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。研究能力的薄弱限制了校長(zhǎng)對(duì)教育理論的重視與積累；理論的薄弱又進(jìn)而限制了校長(zhǎng)辦學(xué)思想的梳理與凝練。所以，我們?cè)诿麕熋ｉL(zhǎng)的培養(yǎng)中設(shè)計(jì)了“研究引領(lǐng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”的培養(yǎng)理念。到目前為止，北京市已選拔培養(yǎng)了三批121名中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)），每位結(jié)業(yè)的校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）通過(guò)完整的課題研究訓(xùn)練，研究意識(shí)和能力得到了提升，工作方式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，自主發(fā)展的意識(shí)逐步增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，研究力的提升成為促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性支架，也成為我們名師名校長(zhǎng)“自我造血”式培養(yǎng)工作收獲的一條重要經(jīng)驗(yàn)。

支架二：思想力。具備了研究力的校長(zhǎng)，還要不斷地形成理性思想力，具體體現(xiàn)在辦學(xué)思想上。校長(zhǎng)的思想力是校長(zhǎng)卓越的又一核心要素，其來(lái)源于校長(zhǎng)用理論對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題的不斷理性思考與實(shí)踐。校長(zhǎng)學(xué)點(diǎn)教育哲學(xué)很重要，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)校的前途、命運(yùn)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教育哲學(xué)在校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)和教育實(shí)踐中，先是形成辦學(xué)思想的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而建構(gòu)校長(zhǎng)的教育思想，促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐沿著改革與創(chuàng)新的正確方向前行。所以，一個(gè)好校長(zhǎng)一定要對(duì)自己所從事的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有價(jià)值取向，能夠?qū)ψ约旱霓k學(xué)行為進(jìn)行反思并做出合理的價(jià)值選擇。因而，能用哲學(xué)來(lái)思考教育問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)校教育工作有更深的理解，從而成為一個(gè)明智、卓越的校長(zhǎng)。

支架三：思維力。思維品質(zhì)外顯為卓越校長(zhǎng)獨(dú)立思考力、結(jié)構(gòu)思考力、成長(zhǎng)性思考力和系統(tǒng)思考力，這些能力的高低決定了校長(zhǎng)間的差異。

獨(dú)立思考力即是批判性思維的具體表現(xiàn)。擁有批判性思維的校長(zhǎng)能夠透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，不盲目跟風(fēng)、到處學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，并直接將之移植到自己的學(xué)校，從而正確地把握學(xué)校改革的方向。具有批判性思維的校長(zhǎng)能夠進(jìn)行有效溝通、保持好奇心，具有調(diào)查研究、分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的綜合能力，這可以成為校長(zhǎng)“貫穿人一生的思維模式”。

結(jié)構(gòu)思考力是多維度、立體化思考的能力。多維度，指看問(wèn)題需要從核心出發(fā)，將之分解成不同部分進(jìn)行深入討論；立體化，是要學(xué)會(huì)全面統(tǒng)籌、深入思考，保持思維清晰、觀點(diǎn)有力。有一些校長(zhǎng)并不能很好地使用結(jié)構(gòu)化思維來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化思維“先總后分”的立體化分析模式，是先找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，再層層分析，這樣會(huì)讓思考更加清晰有力，而把教育主張表達(dá)清楚是校長(zhǎng)必備的基本功。

成長(zhǎng)性思考力強(qiáng)調(diào)能力是可以改變的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的思維模式。美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在對(duì)正確的思維模式進(jìn)行了數(shù)十年研究后，提出終身成長(zhǎng)力的概念，即成長(zhǎng)性思維。成長(zhǎng)性思維對(duì)校長(zhǎng)的工作尤為重要，校長(zhǎng)如果固化自己的思維并僅僅基于自己的主觀判斷做事，會(huì)陷自己于被動(dòng)的狀態(tài)，這極不利于學(xué)校的發(fā)展。

系統(tǒng)思考力是思考事件與現(xiàn)象的聯(lián)系，找出現(xiàn)象背后的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建看待問(wèn)題的全局觀。校長(zhǎng)的系統(tǒng)思考力水平影響學(xué)校系統(tǒng)的規(guī)劃與發(fā)展。只有具備了被稱為“第五項(xiàng)修煉”的系統(tǒng)思考，才會(huì)有改善心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自我超越的修煉，才能突破以往思維的固有模式，從而發(fā)揮潛力。

總之，研究力、思想力、思維力三大支架是校長(zhǎng)走向卓越的軟實(shí)力，需要校長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)中將之轉(zhuǎn)換為行動(dòng)力。卓越的校長(zhǎng)能夠肩負(fù)教育的使命，實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)生、學(xué)校強(qiáng)教、校長(zhǎng)強(qiáng)校，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)。

（作者系北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任）

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》