[摘 要] 本文在分析人因工程學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，合理地引入PBL教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 藝術(shù)設(shè)計(jì) PBL教學(xué)模式 人因工程學(xué)

課題：延安大學(xué)2019年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：YDJGYB19-14）。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和良好文化素養(yǎng)，具有扎實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù)洞察力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。[1]然而，筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課堂教學(xué)模式不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)需求存在很大的差距。

人因工程學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

人因工程學(xué)是探討人類日常生活和工作中的人與工具、設(shè)備、機(jī)器及環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及如何設(shè)計(jì)這些影響人的事物及環(huán)境，以提高人的生產(chǎn)效率，使處于不同條件下的人能夠有效地、安全地、健康和舒適地進(jìn)行工作與生活的學(xué)科。[2]該課程具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合了解人的生理和心理特點(diǎn)，掌握“人—機(jī)—環(huán)境”三者之間的相互關(guān)系，還能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)前，人因工程學(xué)課程教學(xué)過程中還存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容單一

人因工程學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要以理論為主，以部分案例為引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容比較單一。人因工程學(xué)研究范圍極廣，具有多維度和跨學(xué)科的特點(diǎn)，單一的理論教學(xué)不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和參與實(shí)踐。人因工程學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐是復(fù)雜的，需要在具體的實(shí)踐中綜合考慮“人—機(jī)—環(huán)境”之間的相互關(guān)系，然后提出最優(yōu)的解決思路與設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)不匹配

人因工程學(xué)課程教學(xué)主要以教師講授為主，對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們的課堂參與度不足，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合人因工程學(xué)課程教學(xué)的需要，與人因工程學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不匹配，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)過程缺失系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)教師的授課方式、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排，以及通過作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。美國著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆曾說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)之間并不是分裂的，完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，幫助教師診斷教學(xué)效果，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，人因工程學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失是影響課堂教學(xué)質(zhì)量不可忽視的因素。

PBL教學(xué)模式

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，簡稱為PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是一種開放式的基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決過程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以問題為中心，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。該模式最初被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，但更多地被應(yīng)用于大學(xué)一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的理工學(xué)科教學(xué)中。

1.PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢。首先，該模式以“問題”為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自主地發(fā)現(xiàn)問題，并以小組合作的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題、分享觀點(diǎn)、互助合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。其次，在PBL教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，教師從知識(shí)傳授者的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃制訂者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、聆聽者等多重角色；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。再次，在該模式中，學(xué)生是實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體，由于學(xué)生參與實(shí)踐的程度和方式不同，這就導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的差異性和多樣性。因而，在真實(shí)情境下學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)體系。最后，在該模式中，系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直貫穿于教學(xué)過程的始終。

2.PBL教學(xué)模式的構(gòu)成

（1）問題設(shè)置

首先，問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置，所設(shè)置的問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有廣泛的關(guān)聯(lián)性。其次，所設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的社會(huì)性，并且可以分解成多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子問題”。最后，問題設(shè)置由教師完成，教師需要向?qū)W生介紹問題的背景、內(nèi)涵及相關(guān)要求，且問題的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際能力。

（2）對(duì)問題的內(nèi)化

學(xué)生可以自主組成研究小組，每位小組成員應(yīng)從掌握的知識(shí)和問題情境出發(fā)，搜集、整理、研究相關(guān)資料，充分考慮具體的分工和實(shí)施步驟。在小組交流中，加深每位小組成員對(duì)問題的認(rèn)知，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（3）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法，每位小組成員把自己的想法和思路與其他成員進(jìn)行分享和討論，目的是尋求解決問題的多種方法。頭腦風(fēng)暴不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主觀意識(shí)，還能使學(xué)生在討論中找出最優(yōu)的解決方案。

（4）協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力，是PBL教學(xué)模式的重要一環(huán)，要求小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)形成解決問題的思路和研究框架，對(duì)問題進(jìn)行協(xié)作式研究和實(shí)踐調(diào)研。教師在這一環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提供一些建議和方法。

（5）報(bào)告反思與深化完善

小組成員在課堂上匯報(bào)問題的解決思路及取得的階段性研究成果，并對(duì)教師給出的意見和其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行反思，進(jìn)一步研究問題、梳理問題，提出最優(yōu)的方案，反思不足之處。PBL教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過程中除了傳授基本理論知識(shí)和方法外，更要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

人因工程學(xué)課程教學(xué)改革

人因工程學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，被安排在大二下學(xué)期，共48學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)占12學(xué)時(shí)，具體教學(xué)過程如下。

1.基本理論講授

在課程開始之初，教師提出三個(gè)引導(dǎo)性問題：人因工程學(xué)是什么？為什么要學(xué)習(xí)這門課程？這門課程能解決哪些問題？讓學(xué)生寫出自己對(duì)問題的理解，教師以其為參考進(jìn)行授課。理論知識(shí)除了人因工程學(xué)的發(fā)展和起源、研究內(nèi)容和方法這些基礎(chǔ)內(nèi)容外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色加入一些具體的實(shí)際設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)能夠與實(shí)際問題相結(jié)合。

2.問題情境設(shè)置

教師應(yīng)該根據(jù)問題的開放性、社會(huì)性及其與課程的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際能力的問題情境，如社區(qū)居住環(huán)境的適老化問題。隨著老齡化進(jìn)程的加快，人們對(duì)老年人生活中所面臨的各種問題也愈加關(guān)注，人因工程學(xué)作為一門研究人的日常生活工作中關(guān)于人的健康、安全、舒適性的一門學(xué)科，在針對(duì)老年人的適老化問題方面有著極為重要的作用。

3.小組教學(xué)

教師可以采用分組教學(xué)的形式，由學(xué)生自主組成研究小組，小組成員共同討論，對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行分解，將社區(qū)居住環(huán)境的適老化問題分解成若干“子問題”，每位小組成員針對(duì)這些“子問題”，通過查詢、收集、整理相關(guān)資料加深對(duì)問題的內(nèi)化理解，從自身角度出發(fā)形成解決問題的思路和框架。同時(shí)，小組成員對(duì)每個(gè)“子問題”產(chǎn)生的原因、影響因素、解決思路和研究框架充分討論后，提出解決問題的思路。教師在此階段主要充當(dāng)引導(dǎo)者和聆聽者的角色，在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合人因工程學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生針對(duì)社區(qū)適老化問題提出自己的見解、認(rèn)識(shí)和思路。

4.實(shí)踐調(diào)研

教師應(yīng)該針對(duì)社區(qū)適老化問題，把實(shí)踐調(diào)研分解成客觀物理環(huán)境調(diào)研和主觀老年人問卷調(diào)研兩個(gè)部分，讓學(xué)生實(shí)地了解社區(qū)現(xiàn)狀和老年人對(duì)居住環(huán)境的主觀感受，進(jìn)一步修訂和完善自己的研究思路和解決方案。該階段，教師主要充當(dāng)規(guī)劃制訂者的角色，為學(xué)生調(diào)研提供支持，而學(xué)生則是實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要參與者。調(diào)研整體框架和問卷設(shè)計(jì)由教師提供，以保證調(diào)研的完整性和可信度。

客觀物理環(huán)境調(diào)研的目的主要是讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研社區(qū)環(huán)境，從社區(qū)硬件設(shè)施和空間尺度上分析其與老年人之間的關(guān)系。例如，結(jié)合人因工程學(xué)中涉及的不同年齡段或身體狀況的老年人人體尺度、個(gè)人空間等內(nèi)容，通過社區(qū)環(huán)境數(shù)據(jù)分析影響老年人日常出行和活動(dòng)的因素。每個(gè)研究小組可以選擇兩個(gè)不同社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)比不同社區(qū)在適老化環(huán)境建設(shè)方面的不同。常見的社區(qū)包括新建商品房社區(qū)、老舊社區(qū)、單位大院、舊城保護(hù)區(qū)等，學(xué)生對(duì)不同社區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，也能夠加深對(duì)老年人居住環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

主觀老年人問卷調(diào)研部分主要通過現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)研的形式了解老年人對(duì)社區(qū)環(huán)境的需求，以及對(duì)當(dāng)前居住環(huán)境的意見。問卷內(nèi)容可以在借鑒世界衛(wèi)生組織發(fā)展中心的《衡量城市關(guān)愛老人的程度：核心指標(biāo)使用指南》、英國的《終生社區(qū)和終生住宅》建設(shè)文件及中國的《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括基本信息、社區(qū)道路與交通、社區(qū)戶外活動(dòng)空間、社區(qū)支持與服務(wù)四個(gè)部分。教師可以讓學(xué)生兩人一組，一人負(fù)責(zé)提問和錄音，一人負(fù)責(zé)記錄和補(bǔ)充，讓他們站在老年人的角度通過訪談和問卷結(jié)果分析，找出社區(qū)環(huán)境中影響老年人宜居生活的主要因素，并分析原因，提出切實(shí)可行的解決方法。

5.課堂匯報(bào)與反思

課堂上，每個(gè)研究小組都應(yīng)對(duì)前期的研究、實(shí)踐調(diào)研內(nèi)容和階段性成果進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)每組的匯報(bào)結(jié)果給出一些改進(jìn)意見。在匯報(bào)過程中，大部分小組的研究思路和側(cè)重點(diǎn)都不同，解決問題的方法除了課堂上講授的人因工程學(xué)方式方法外，學(xué)生還主動(dòng)采用其他學(xué)科的研究方法，如建筑學(xué)的無障礙設(shè)計(jì)理念、工業(yè)設(shè)計(jì)的通用設(shè)計(jì)理念，以及社會(huì)學(xué)和老年醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)生在解決問題時(shí)能夠主動(dòng)探究隱藏于問題背后的知識(shí)，還能夠逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

6.調(diào)研報(bào)告與解決方案

各研究小組應(yīng)該根據(jù)課堂匯報(bào)情況及教師給出的意見，對(duì)社區(qū)適老化問題的研究過程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，撰寫調(diào)研報(bào)告，并針對(duì)其存在的問題提出完善的解決方案。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

人因工程學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的、單一的作業(yè)評(píng)分方式，主要采取階段性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。人因工程學(xué)課程成績包括階段性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，分別占總成績的60%和40%。階段性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生小組協(xié)作的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、調(diào)研階段的具體表現(xiàn)及課堂匯報(bào)情況。目標(biāo)性評(píng)價(jià)主要考查調(diào)研報(bào)告的完整性和最終方案的質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐思考

在人因工程學(xué)課程中引入PBL教學(xué)模式，學(xué)生作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主體，通過問題展開學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，培養(yǎng)了解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，將教學(xué)評(píng)價(jià)引入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足，教師也能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在處理問題的過程中提升教學(xué)質(zhì)量。 因此，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于人因工程學(xué)課程教學(xué)中，是對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性嘗試。在后續(xù)教學(xué)過程中，我們還應(yīng)逐步改善傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉佩：《以問題為導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)模式探究》，《創(chuàng)新人才教育》2018年第1期，第80-84頁。

[2]黃健兒：《人因工程學(xué)在住宅規(guī)劃及設(shè)計(jì)中的影響》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2009年第11期，第35頁。

作者單位：延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院