[摘 要]實(shí)驗(yàn)課程是高職數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識和實(shí)操能力，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在此過程中具有重要價值。基于此，文章在系統(tǒng)總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探析其在高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中的應(yīng)用價值和執(zhí)行方式，不僅可以深化認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要性，同時也能為高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革提供必要指導(dǎo)，輔助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動 高職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程 執(zhí)行方式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師為學(xué)生安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在問題動機(jī)的驅(qū)動下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而采用獨(dú)立、合作、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好地解決問題，隨后還要總結(jié)學(xué)習(xí)效果、反思存在的問題，并提出有針對性的解決措施。高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)存在排斥、抵觸等情緒。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可使學(xué)生成為知識探究與學(xué)習(xí)的主體，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本特點(diǎn)

1.程序化特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在宏觀層面表現(xiàn)出明顯的程序化特點(diǎn)，即遵循提出任務(wù)—解決任務(wù)—總結(jié)任務(wù)—反思任務(wù)的流程進(jìn)行教學(xué)?！疤岢鋈蝿?wù)”是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與接受能力，將授課內(nèi)容化繁為簡，處理成有問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)；“解決任務(wù)”，即要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；“總結(jié)任務(wù)”是指任務(wù)完成后，要總結(jié)任務(wù)完成質(zhì)量，分析學(xué)習(xí)效果；“反思任務(wù)”則是發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)置、任務(wù)處理中存在的問題，并提出有針對性的解決措施，為下一輪任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施提供必要指導(dǎo)，該流程使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法形成了一個良性循環(huán)的“閉環(huán)”。

2.反轉(zhuǎn)性特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中觀層面具有反轉(zhuǎn)性的特點(diǎn)，打破了常規(guī)“教師教、學(xué)生學(xué)”的知識單向傳輸教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生成為課堂知識探索、挖掘、學(xué)習(xí)的主體。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師處于督促、指導(dǎo)、糾正、激勵的角色，督促學(xué)生積極處理問題，當(dāng)學(xué)生面臨無法解決的困難時，教師應(yīng)及時給予其一定的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生間出現(xiàn)一些突出問題或矛盾的時候，教師要進(jìn)行必要的糾正或調(diào)解；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)懈怠、敷衍行為的時候，教師應(yīng)對其進(jìn)行必要的激勵，以保證學(xué)生能夠順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高個人實(shí)操能力和綜合知識素養(yǎng)的目標(biāo)。這一教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，而教師則處于輔助性的角色，形成了一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。

3.探究性特點(diǎn)

常規(guī)教學(xué)側(cè)重于教師向?qū)W生講解、論證、演示明確的知識內(nèi)容，學(xué)生一開始便已十分清楚知識點(diǎn)，只需要在教師的講解下了解知識點(diǎn)的內(nèi)涵、基本特征、應(yīng)用方式即可，完全處于被動接受的角色。在這樣的角色下，學(xué)生主要是憑記憶掌握知識點(diǎn)，很容易出現(xiàn)認(rèn)知不深刻、記憶效率低、延續(xù)時間短等問題。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有明顯的探究性特點(diǎn)，教師先不明確結(jié)果，而是要求學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中自己探究、挖掘，以獲取結(jié)果，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程、特征和應(yīng)用方式。主動探究成為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最突出的特征。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)能力有限，很容易因?yàn)楸粍咏邮艽罅康倪壿嬐评怼⒂?jì)算分析類數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識而產(chǎn)生厭煩、排斥、抵觸等情緒，一旦漏掉某一個知識點(diǎn)或者是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，便極有可能跟不上整個課程的節(jié)奏，進(jìn)而無法繼續(xù)學(xué)習(xí)其他方面的知識。這反過來會進(jìn)一步造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，形成惡性循環(huán)，因此，如何激發(fā)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣成為提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中被動聆聽、被動接受的地位，使其成為課堂主體。學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)感與成就感，愿意接受教師安排的任務(wù)，積極展開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，對整個數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程始終保持濃厚的興趣，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革中最基礎(chǔ)、最突出的應(yīng)用價值。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

高職數(shù)學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合知識掌握能力和應(yīng)用能力。當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)、教學(xué)方法不合理等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，弱化了教學(xué)質(zhì)量和效率，破壞了高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一方面可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容化繁為簡的處理，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力；另一方面，可使學(xué)生通過主動實(shí)驗(yàn)、挖掘、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的參與感和主體性。除此之外，學(xué)生完成了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，教師還會對其實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的認(rèn)知、理解、掌握和應(yīng)用。同時，教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)過程中存在的缺陷與不足，對其提出有針對性的解決措施，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的質(zhì)量和效率。

3.增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時間較短，教師講授的知識十分有限，還有賴于學(xué)生利用課余時間獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，開展自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)擁有龐大的知識體系，需要學(xué)生在已有的課程知識基礎(chǔ)上，在課外乃至將來畢業(yè)之后，仍能繼續(xù)主動尋求、挖掘、學(xué)習(xí)最新的知識，進(jìn)而提升個人的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和知識運(yùn)用能力，拓展個人的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯。這就要求學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法徹底反轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生之間的角色，學(xué)生成為挖掘知識、建構(gòu)知識的主體，包括分析任務(wù)、定位問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題、總結(jié)知識在內(nèi)的整個流程，都是學(xué)生由自主完成，此舉可在潛移默化中培育學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)知識的能力。長此以往，學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，主動探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并能在長期的學(xué)習(xí)過程中積累個人的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這無論是對于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，還是對于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都具有十分重要意義。

基于任務(wù)驅(qū)動的高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置

1.建構(gòu)一體化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

任何一門數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是一個整體，涉及多方面的知識點(diǎn)，諸如離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括命題公式的真值表、推理規(guī)則和證明方法、集合運(yùn)算、關(guān)系的性質(zhì)、關(guān)系的閉包等，它們之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立。考慮到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間短的局限，數(shù)學(xué)教師應(yīng)率先建構(gòu)一體化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，將整個授課內(nèi)容細(xì)化為具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，如（1）制作實(shí)驗(yàn)問題的背景知識，并給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：制作并給出幾種湖泊形狀的小視頻，設(shè)定問題為 “湖泊面積的估算”；（2）利用Matlab編寫程序，要求實(shí)現(xiàn)：根據(jù)已測量數(shù)據(jù)，使用Matlab數(shù)據(jù)擬合得出湖泊邊界的逼近曲線；（3）利用Matlab實(shí)現(xiàn)：使用繪圖功能畫出實(shí)際問題中的湖泊圖形，并找到邊界曲線的交點(diǎn)；（4）根據(jù)定積分知識寫出湖泊面積的表達(dá)式；（5）編寫程序，進(jìn)行面積計(jì)算：在Matlab中使用符號計(jì)算求出給定表達(dá)式的值，由此得到“湖泊的面積”。數(shù)學(xué)教師要詳細(xì)規(guī)劃各實(shí)驗(yàn)?zāi)K的授課，保證各模塊都擁有各自的主體授課知識點(diǎn)，蘊(yùn)含著鮮明的問題導(dǎo)向，模塊之間還要存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中既可以掌握新知識，又能鞏固已經(jīng)掌握的知識。

2.設(shè)置模塊化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單元

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有鮮明的程序化特點(diǎn)，即遵循提出任務(wù)—解決任務(wù)—總結(jié)任務(wù)—反思任務(wù)的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)一體化、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系之后，要遵循以上流程詳細(xì)設(shè)計(jì)各實(shí)驗(yàn)的實(shí)施流程，以“湖泊面積的估算”知識點(diǎn)為例，其實(shí)驗(yàn)主題是“使用Matlab軟件擬合得出湖泊邊界曲線函數(shù)，利用符號運(yùn)算中的積分運(yùn)算計(jì)算湖泊面積”，從而形成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，隨后要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（根據(jù)需要，也可以采用分組實(shí)驗(yàn)、組隊(duì)實(shí)驗(yàn)等方式），要求學(xué)生在2個課時的時間內(nèi)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師在此過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時解答學(xué)生提出的各種問題。完成實(shí)驗(yàn)之后，可采用學(xué)生自評和教師點(diǎn)評的形式，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性與實(shí)驗(yàn)效果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并給予有針對性的解決措施。數(shù)學(xué)教師在制訂和實(shí)施教學(xué)方案過程中，一定要詳細(xì)設(shè)定每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)、時間，以增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案的可行性與實(shí)效性。

3.制訂嚴(yán)格的督促與獎懲方案

任務(wù)驅(qū)動數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動雖然能憑借其挑戰(zhàn)性、探究性的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但為了提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性與主動性，增強(qiáng)其對實(shí)驗(yàn)任務(wù)的重視程度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利、高效地實(shí)施，數(shù)學(xué)教師還必須制訂嚴(yán)格的督促與獎懲方案。例如，在學(xué)生進(jìn)行了1個課時的實(shí)驗(yàn)之后，要求學(xué)生簡單介紹自己的實(shí)驗(yàn)思路；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，為評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要給其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成績，最終取各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績的平均分作為學(xué)生的結(jié)課成績，其中出現(xiàn)任何一次成績差甚至是沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的情況，均會造成最終結(jié)課成績低甚至是不及格。只有這樣，才能對學(xué)生形成有效督促，使其積極參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，努力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高個人的結(jié)課成績。

結(jié) 語

總體來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是采用教師分配任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主解決問題、完成任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)活動，其具有的程序化、反轉(zhuǎn)性和探究性特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有多元價值?；诖?，數(shù)學(xué)教師可以建構(gòu)一體化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，設(shè)置模塊化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單元，同時，還要制訂嚴(yán)格的督促與獎懲方案，提升任務(wù)驅(qū)動數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案的可行性與實(shí)效性，發(fā)揮其應(yīng)有的多元教學(xué)價值。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院