[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及教育事業(yè)的改革，高等職業(yè)教育中存在的幾點(diǎn)不足變得更加明顯。顯然，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育已經(jīng)無法滿足社會對人才的培養(yǎng)要求，最明顯的就是對于實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)的態(tài)度轉(zhuǎn)變問題。本文就高等職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐進(jìn)行了研究，以建筑工程技術(shù)這一專業(yè)為例，探索了在新時(shí)代背景之下實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何更好地開展，如何才能更好地培養(yǎng)新時(shí)代需要的專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 建筑工程技術(shù) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 探索與實(shí)踐

高等職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的界定

高等職業(yè)教育通常是對學(xué)生的某一技能進(jìn)行培養(yǎng)，而實(shí)訓(xùn)主要指的是為了對該技能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，也就是在某一個(gè)專業(yè)的場地以邊學(xué)邊練的形式進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)。首先，在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，專業(yè)的場地通常為專業(yè)教室，即指具有一定的專業(yè)設(shè)備及教學(xué)條件的場所，而這樣的專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)車間都是不一樣的。這樣的專業(yè)教室除了應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐操作職能之外，還應(yīng)該具備教學(xué)功能。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)選用的教學(xué)方式是邊學(xué)邊練，即在實(shí)踐之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]這與實(shí)驗(yàn)有一定的相似性，但是實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)完全不同。實(shí)驗(yàn)的目的是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或者驗(yàn)證事先給出的假設(shè)，與實(shí)訓(xùn)完全不同；實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)也有一定的區(qū)別，實(shí)習(xí)的目的是將課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識在實(shí)際之中進(jìn)行操作運(yùn)用，對自己的能力進(jìn)行鍛煉。實(shí)習(xí)無論是在教學(xué)方式或者實(shí)踐上都與實(shí)訓(xùn)不同。實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)別于這兩者的地方主要在以下幾個(gè)方面：內(nèi)容上，實(shí)訓(xùn)較為注重實(shí)用性；形式上，實(shí)訓(xùn)更加講究學(xué)練結(jié)合，不過分偏重于某個(gè)方面；教學(xué)組織上，實(shí)訓(xùn)要求教學(xué)場地必須能夠工學(xué)結(jié)合，要求教學(xué)是雙師型；教學(xué)目標(biāo)的制定上，是以技能提高為主。[2]

2.高職技能定位與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

在高等職業(yè)教育中進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要對技能與能力進(jìn)行區(qū)分。一般來說，技能指的是通過長時(shí)間的練習(xí)而形成的一種類似于自動化模式或者智力活動模式。技能區(qū)別于能力與知識，但是同時(shí)又與兩者關(guān)系密切。筆者根據(jù)文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將技能分為兩種，第一種是動作技能，即操作技能，也可以說是自動化模式。這一類技能一般是學(xué)生通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)漸漸形成的，這一方面的技能是可見的，是接近自動化的動作。第二種是心智活動技能，即智力活動模式，指的是能夠利用一定的專業(yè)語言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動，較為注重學(xué)生的理解、消化能力。實(shí)際上來說，這兩個(gè)技能都是高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的，雖然兩者完全不同，在職業(yè)教育之中是較為注重前者的，即學(xué)生的動作技能培養(yǎng)，但是這也不意味著忽略后者。同樣的，注重技能培養(yǎng)，也不意味著就應(yīng)當(dāng)忽略知識與能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，技能雖然是高等職業(yè)教育的終極目標(biāo)，但是同樣也需要知識與能力的支撐。在職業(yè)教育之中提出過必需、夠用這樣的概念，也就是說理論知識的掌握程度取決于職業(yè)技能的要求，可能有些職業(yè)技能對理論知識要求不高，但是有些職業(yè)卻要求較高。但是無論如何，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能的人才。這里的高技能，不僅僅指的是技能高度，更加要求學(xué)生能夠掌握足夠的知識高度，以及培養(yǎng)學(xué)生的能力高度。[3]要求學(xué)生能夠達(dá)到對外界新知識、新工藝快速接納融入的程度，只有這樣才能夠真正達(dá)到高技能的層次。

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之中也是如此，為了能夠完成高技能的要求，所以需要根據(jù)教學(xué)的技能項(xiàng)目特點(diǎn)，對學(xué)與練的比例進(jìn)行調(diào)整。以建筑工程專業(yè)來說，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通常會增加學(xué)的比例，以完成培養(yǎng)高技能人才的要求。總而言之，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化技能為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)高度重視與技能相關(guān)的理論與工藝。實(shí)際教學(xué)之中，最常見的模式為“課程教學(xué)+單列實(shí)踐環(huán)節(jié)”，即集中開展單列實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣就將課堂與實(shí)訓(xùn)場地分割開了，往往不能夠取得最好的效果。同時(shí)，這樣的模式一般是練大于學(xué)，并不適合所有的專業(yè)；課內(nèi)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)階段還是起步狀態(tài)，對場地、教師水平均有著較高的要求，而且只以單項(xiàng)技能為目標(biāo)，所以可能會出現(xiàn)練小于學(xué)的情況。[4]

3.高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的基本原則

（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則

教師應(yīng)當(dāng)深刻理解實(shí)訓(xùn)的意義，實(shí)訓(xùn)的主要目的是提高學(xué)生能力，所以在實(shí)訓(xùn)過程之中務(wù)必要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前，要做好實(shí)訓(xùn)計(jì)劃工作。例如實(shí)訓(xùn)可能出現(xiàn)的情況備案，需要準(zhǔn)備的材料等。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)在一旁及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生得到的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行階段性的點(diǎn)評。在這些過程之中，教師必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用，目的是要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下對相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在教師的指導(dǎo)下提升自己的操作技能。[5]

（2）學(xué)與練相互結(jié)合原則

實(shí)訓(xùn)模式的基本要求為學(xué)與練相互結(jié)合，同時(shí)這也是實(shí)訓(xùn)課程的基本形式。這主要是較好地安排好時(shí)間，對學(xué)與練在教學(xué)中的比例進(jìn)行良好劃分，并且處理好先后順序，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠順利進(jìn)行，并且取得良好的效果。

（3）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)結(jié)合的原則

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)實(shí)際上可以理解成單項(xiàng)技能與綜合能力之間的關(guān)系。只是用其中一種往往無法達(dá)到最好的效果。因?yàn)閱雾?xiàng)技能是綜合能力形成的基礎(chǔ)條件，每一門課程都承擔(dān)著最終組合成綜合能力的任務(wù)。因此，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，必須要對單項(xiàng)能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，同時(shí)應(yīng)當(dāng)研究單項(xiàng)技能與綜合能力之間的關(guān)系，在進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)要對集中實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考慮，以便在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，能夠?qū)雾?xiàng)能力進(jìn)行融合，有機(jī)結(jié)合為綜合能力。[6]

（4）典型任務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合的原則

時(shí)代發(fā)展的速度必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識更新的速度。我國現(xiàn)階段正處在一個(gè)高度發(fā)展的時(shí)期，而技術(shù)是日新月異的。對于學(xué)生來說，除卻專業(yè)技能之外，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在讓學(xué)生處理好典型任務(wù)的前提下，同時(shí)提升了其自身新技術(shù)的接受能力及創(chuàng)新能力。

高等職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐

1.對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行體系化

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的時(shí)候，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)的不同而進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整。以高職院校中的建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)建筑工程這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及該專業(yè)就業(yè)崗位對綜合能力的要求，遵循著從單項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合能力鍛煉的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置與理論教學(xué)相互滲透且互相輔助的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。教師首先將建筑工程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，將單項(xiàng)能力培養(yǎng)放置在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前位，將綜合能力部分放置在后位。這樣能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)層次分明卻同時(shí)具備一定連續(xù)性、階梯式提高的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。體系化的教學(xué)模式更有利于幫助學(xué)生全方面達(dá)成建筑工程專業(yè)對于能力的要求。但同時(shí)，體系化的實(shí)訓(xùn)模式之中也應(yīng)當(dāng)留有一定的空間用于拓展。在飛速發(fā)展的今天，無論是技術(shù)還是知識都在飛速更新之中。留有的空間既是為了拓展一定的專業(yè)知識，同時(shí)也是為了能夠幫助學(xué)生更好融入現(xiàn)階段的崗位之中。[7]

2.實(shí)訓(xùn)方法模擬化

實(shí)訓(xùn)是為了幫助學(xué)生提高實(shí)際工作的能力。針對這個(gè)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)的方法應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近實(shí)際情況。例如秘書專業(yè)，可以情景模擬作為主要的教學(xué)模式。而建筑工程專業(yè)的實(shí)訓(xùn)方法，同樣也應(yīng)當(dāng)盡可能模擬化。由于專業(yè)限制，一些部分無法在專業(yè)課堂之中完成模擬實(shí)訓(xùn)，但是課堂可以采用案例分析的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)以電腦建模動畫模擬的形式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在選用案例這一方面，應(yīng)當(dāng)盡量選擇貼近現(xiàn)實(shí)情況的案例，尤其要能夠凸顯現(xiàn)代建筑工程的特點(diǎn)，這樣才能夠更好地提高實(shí)訓(xùn)課程的針對性及應(yīng)用性。通過經(jīng)典案例的處理方案及具體操作，再轉(zhuǎn)到電腦上進(jìn)行模擬，能夠很直觀地驗(yàn)證處理方案的可行性。而在這整個(gè)的模擬過程之中，學(xué)生能夠很好地對突發(fā)情況的處理態(tài)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。[8]

3.考核方式的多元化

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，相對應(yīng)的，考核方式也應(yīng)當(dāng)采用多種形式，從多角度對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行考核。首先，應(yīng)當(dāng)注重對實(shí)訓(xùn)過程的考核。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程之中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)控，對每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，并且要以實(shí)訓(xùn)日志的形式進(jìn)行記載，更加注重實(shí)訓(xùn)的過程性評價(jià)。其次，考核所針對的不應(yīng)當(dāng)僅僅只在技能這一方面，還應(yīng)當(dāng)包括態(tài)度、創(chuàng)新、合作等多方面。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過程之中，學(xué)生表現(xiàn)出來的處理能力及應(yīng)對緊急情況的態(tài)度，與同伴互相合作的態(tài)度，也應(yīng)當(dāng)與實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行掛鉤。最后，注重校企合作，讓業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求他們參與評價(jià)，以實(shí)訓(xùn)考官的身份對學(xué)生進(jìn)行考核。業(yè)內(nèi)專家能夠從更加專業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣更加貼近學(xué)生以后的就業(yè)環(huán)境，更加符合實(shí)際情況。[9]

結(jié) 語

總而言之，高等職業(yè)教育之中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在許多待開發(fā)的方面。尤其是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高職院校在獲得更大發(fā)展空間的同時(shí)，也面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職院?？梢詮膶?shí)訓(xùn)教學(xué)模式出發(fā)，對整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行改革，以更加新穎獨(dú)特的視角看待社會需求，以更加新穎的模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)提供更加強(qiáng)力的保障。當(dāng)然，這并非一蹴而就的事情，而是需要高職院校不斷努力，為高等職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[7]肖興達(dá)、趙輝：《高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理模式探索——以開封大學(xué)為例》，《開封大學(xué)學(xué)報(bào)》 2013年第27卷第2期，第56-58頁。

[8]張成：《中國高等職業(yè)教育教學(xué)——實(shí)訓(xùn)空間模式的探討》，學(xué)位論文，合肥工業(yè)大學(xué)，2009。

[9]魏旭：《高校院校土建類專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)研究》，學(xué)位論文，西安建筑科技大學(xué)，2015。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院