[摘 要]本文就現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了“雙元雙創(chuàng)一平臺”的育人模式。從平臺建設(shè)、校企資源共享、平臺運行和管理等方面進行研究，為高職院校校企協(xié)同“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)等提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 校企協(xié)同育人平臺

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金(項目編號：GJ1719)。

當(dāng)前高職院校“雙創(chuàng)”存在的問題

1.課程融合度不高

當(dāng)前，為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，高職院校在人才培養(yǎng)方案中普遍增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，該課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識。但在課程建設(shè)中存在著課程載體不夠，只停留在理論水平，缺乏適合的“雙創(chuàng)”教育活動，學(xué)生實踐操作不夠，沒有一個或幾個項目貫穿教學(xué)活動始終，教學(xué)資源相對不足。

2.“雙創(chuàng)”教育中的師資問題

“雙創(chuàng)”的校內(nèi)專任教師很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新應(yīng)用也和實際生產(chǎn)存在一定的差距，缺乏實踐經(jīng)驗。校外指導(dǎo)教師基本以教授實踐知識為主，沒有和校內(nèi)“雙創(chuàng)”教育結(jié)合起來，缺乏平臺支撐。

3.硬件設(shè)施不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的人才，而現(xiàn)階段學(xué)生的培養(yǎng)主要還是以學(xué)校為主，學(xué)生的第二課堂和實驗室開放也是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的重要場所，學(xué)生活動場所主要在學(xué)校，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐場所，沒有很多的案例供學(xué)生參考和借鑒，而校內(nèi)外現(xiàn)有的實訓(xùn)基地主要是為滿足專業(yè)教學(xué)之用。

4.項目孵化能力不夠

為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，從國家到學(xué)校采取了一系列的措施，也收到了較好的效果，在學(xué)生中誕生了一些較好的“雙創(chuàng)”項目，通過孵化有較好的收獲。但還有相當(dāng)多的項目后期跟進不足，缺乏資金和技術(shù)支持，沒有很好地依托企事業(yè)單位，項目流于形式，不了了之，形成不了成果，沒有轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，也極大地影響了學(xué)生的積極性。

建立校企協(xié)同育人的“雙創(chuàng)”平臺

1.校企協(xié)同“雙創(chuàng)”育人平臺

在校企合作搭建育人平臺時，高職院校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，堅持以社會需求為導(dǎo)向，充分利用好學(xué)校資源吸引社會資源參與人才培養(yǎng)。形成“雙元雙創(chuàng)一平臺”的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)生+工作室+實驗室+校內(nèi)指導(dǎo)教師”為一元，“學(xué)徒+企業(yè)+校外指導(dǎo)教師”為一元，二者以項目為紐帶，搭建一個“雙創(chuàng)”平臺，開展校企協(xié)同育人的創(chuàng)新模式。也就是形成“1221”的育人模式，即一個平臺、兩個場所、兩類師資、一個項目的協(xié)同培養(yǎng)模式。最終實現(xiàn)課堂教學(xué)與工作過程相結(jié)合，學(xué)生作品與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，教學(xué)過程和工作過程相結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)業(yè)和社會需求相結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。

2.校企協(xié)同“雙創(chuàng)”合作育人思路

校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人的組成三要素是學(xué)生、指導(dǎo)教師和項目，三者的有機結(jié)合是成功的關(guān)鍵。在三要素中，項目是聯(lián)系校企雙方的紐帶，通過項目的實施提高校企雙方的參與度，校企合作的最終成果體現(xiàn)為項目的完成。校企合作的育人思路概括來說就是“共享”，即校企雙方硬件資源的共享、校企雙方指導(dǎo)教師專業(yè)知識的共享、項目成果的共享、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享，通過這些共享，使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都獲取利益，達到共贏的目的。

校企“雙創(chuàng)”協(xié)同育人平臺的建設(shè)及管理

1.平臺中企業(yè)的遴選

校企合作平臺中，選擇企業(yè)時應(yīng)避免同質(zhì)化，在專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)中，應(yīng)選擇具有不同發(fā)展方向的具有代表性的優(yōu)秀企業(yè)作為合作單位，企業(yè)的主營業(yè)務(wù)和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要相適應(yīng)。為便于開展合作，盡量選擇學(xué)校所在地域的企業(yè)。平臺主要是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，所以平臺中的企業(yè)應(yīng)該具備創(chuàng)新和再創(chuàng)業(yè)的能力，具有較強的活力。

2.平臺中學(xué)生團隊的組建

學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和所學(xué)專業(yè)的技能目標(biāo)，組建個性化的學(xué)習(xí)團隊，根據(jù)項目特點，承擔(dān)相應(yīng)的項目。團隊也可自己開發(fā)項目，利用第二課堂進行相關(guān)活動，實現(xiàn)“專業(yè)+特長”的培養(yǎng)模式。

3.平臺師資隊伍的建設(shè)

“雙創(chuàng)”平臺的師資由校企雙方共同組建，校內(nèi)專任教師專業(yè)理論知識雄厚，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新應(yīng)用能力也和實際生產(chǎn)存在一定的差距。在硬件方面，學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實場所，沒有實際案例可供學(xué)生參考和借鑒。然而企業(yè)相關(guān)人員已有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，他們也是創(chuàng)業(yè)的成功者，熟悉創(chuàng)業(yè)流程。因此，平臺的師資隊伍必須由校內(nèi)專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成，學(xué)校方面的教師必須有較強的專業(yè)知識，緊跟技術(shù)發(fā)展，企業(yè)指導(dǎo)教師需由創(chuàng)業(yè)的成功者或在專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域有一定影響的人員擔(dān)任。

4.平臺創(chuàng)新項目的管理

項目是校企合作的紐帶，是學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的載體，好的項目是平臺良好運行的關(guān)鍵。在項目選擇上，必須解決企業(yè)的實際問題，同時要和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，所需理論知識基本在學(xué)生所掌握專業(yè)知識的框架內(nèi)。項目的培育需要校企雙方共同的硬件資源和師資，項目成果盡量孵化，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實際，通過項目，企業(yè)獲得創(chuàng)新和再創(chuàng)業(yè)的動力。學(xué)校在項目中鍛煉了學(xué)校的教師，提升了他們的能力，在項目中也提升了學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，為他們適應(yīng)以后的工作打下了基礎(chǔ)。

5.平臺的運行

平臺運行中要解決好軟件資源和硬件資源方面的問題。軟件資源主要包括校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生和企業(yè)指導(dǎo)教師，硬件資源主要是雙方的設(shè)備等。校企雙方簽訂校企合作協(xié)議來明確責(zé)權(quán)關(guān)系，根據(jù)不同企業(yè)性質(zhì)和業(yè)務(wù)方向簽訂不同的合作協(xié)議，明確項目所產(chǎn)生的成本和收益比例，保證彼此的利益。在項目實施中，因為學(xué)生可能不是全程參加，所以及時對項目進行階段性的總結(jié)是十分重要的，這樣做一是利于項目的推進，二是即使后期換學(xué)生，學(xué)生也能及時進入狀態(tài)，這也可以為以后項目的開展積累經(jīng)驗和素材。

校企“雙創(chuàng)”協(xié)同育人平臺的建設(shè)意義

1.完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在專業(yè)中的應(yīng)用

平臺聘請企業(yè)一線的能工巧匠、創(chuàng)業(yè)成功者作為兼職教師，同時利用企業(yè)真實生產(chǎn)場所的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)采用教師和師傅雙導(dǎo)師制，學(xué)習(xí)場所雙元化，聯(lián)合培養(yǎng)，建立一體化的長效育人機制。

2.提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

平臺的建立使學(xué)生在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雙元育人環(huán)境真實，教學(xué)資源得到擴大，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生跟項目走，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會極大增強，同時提高了學(xué)生融會貫通的能力，也增強了學(xué)生的實踐技能，真正達到了“學(xué)中做，做中學(xué)”。聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的教學(xué)模式提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，同時也利于提高學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項目的質(zhì)量。

3.實現(xiàn)了資源共享，深化了校企合作

“雙創(chuàng)”教育平臺的運行是校企合作培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的一種合作模式，借鑒了“教學(xué)工廠”的理念。學(xué)校有了人才培養(yǎng)的依托，通過項目合作，從模擬到

模仿再到融合，學(xué)生可以選擇在相關(guān)企業(yè)進行短期或長期的實習(xí)，使企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目和學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的社會效益，不斷提高學(xué)校教師的專業(yè)技能，密切學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系。

結(jié) 語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是充分激發(fā)群眾智慧和創(chuàng)造力的重大改革舉措。校企合作是高職教育的重要特征，校企合作 “雙創(chuàng)”平臺的建立能培養(yǎng)更多的“

雙創(chuàng)”人才。通過校企雙方的協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，必將培養(yǎng)出更多“雙創(chuàng)”人才服務(wù)社會，最終達到校企共贏的局面。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院