[摘 要]現(xiàn)代教育發(fā)展要求學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，必須重視學(xué)科核心素養(yǎng)教育，建設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)生態(tài)建設(shè)的導(dǎo)向，教學(xué)生態(tài)建設(shè)是學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落地的前提條件。學(xué)科教學(xué)應(yīng)基于教育生態(tài)的理念，建設(shè)開放、流動(dòng)、共生的教學(xué)生態(tài)體系，回歸教育本源，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的生命力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的教育愿景。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)生態(tài) 自主學(xué)習(xí) 全面發(fā)展 終身學(xué)習(xí)

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育改革的關(guān)鍵詞，核心素養(yǎng)的達(dá)成依賴于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要完成立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化落實(shí)是學(xué)科教育的關(guān)鍵。我們必須明確學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、生本發(fā)展需求、學(xué)科教育功能，準(zhǔn)確定位學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，防止教育的功利性、終結(jié)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的綜合能力。因此，建設(shè)適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的教學(xué)生態(tài)，建立有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)良性循環(huán)的重要途徑。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)就是要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教育全過程，實(shí)施以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)能力教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、獲得學(xué)科技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展力，滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與教學(xué)生態(tài)觀

學(xué)科核心素養(yǎng)是融學(xué)科知識(shí)技能與情意態(tài)度為一體的統(tǒng)領(lǐng)性素養(yǎng)，[1]是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的價(jià)值理念、關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)科教育的價(jià)值體現(xiàn)。不同學(xué)科在各個(gè)學(xué)段具有自身具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，高職學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)指向?qū)W科的知識(shí)技能與學(xué)科之道、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神、職業(yè)性與社會(huì)性。

教學(xué)生態(tài)是指學(xué)校教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、智能、方法、評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、心理狀態(tài)等微觀系統(tǒng)對(duì)教育的影響。教學(xué)生態(tài)觀是教育生態(tài)理念下的教學(xué)觀，是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，建立合理的學(xué)校內(nèi)外環(huán)境，即教育環(huán)境、人際關(guān)系等與之相適應(yīng)的生態(tài)平衡系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。[2]學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵決定了教學(xué)生態(tài)觀的價(jià)值取向，教學(xué)生態(tài)決定了學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)模式；學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)生態(tài)建設(shè)的導(dǎo)向，教學(xué)生態(tài)建設(shè)是學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落地的前提條件。

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)生態(tài)建設(shè)分析

1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，定位教學(xué)生態(tài)建設(shè)方向

學(xué)科教育已不再是單純的知識(shí)傳授、單一的學(xué)科技能學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過學(xué)習(xí)使其具備學(xué)科知識(shí)體系、價(jià)值觀、運(yùn)用能力及學(xué)科品行。建設(shè)“以生為本”的教學(xué)生態(tài)，指向?qū)W生主體，指向生命成長(zhǎng)，它包括三個(gè)層面：關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)形態(tài)，和諧共生的師生狀態(tài)，適合學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)。教學(xué)生態(tài)的基本特征為自主合作的教學(xué)方式、民主和諧的教學(xué)關(guān)系、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展相適應(yīng)，滿足全人教育和終身學(xué)習(xí)之需求。

2.以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)生態(tài)的建設(shè)要求

教學(xué)生態(tài)的本質(zhì)在于回歸教育本源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)改革除了教學(xué)手段和方式的改變，還應(yīng)該回歸細(xì)致的教化。適應(yīng)教育變革的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)科教學(xué)功能需要進(jìn)一步拓展和延伸，從滿足應(yīng)試需求轉(zhuǎn)為適應(yīng)個(gè)體學(xué)科能力發(fā)展需要。教學(xué)生態(tài)建設(shè)要兼顧學(xué)習(xí)群體和學(xué)生個(gè)體發(fā)展，要以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、各類教學(xué)關(guān)系等方面的建構(gòu)來(lái)保障學(xué)科核心素養(yǎng)教育的實(shí)施。首先要樹立教學(xué)生態(tài)理念，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)生態(tài)建設(shè)中，改善教學(xué)生態(tài)環(huán)境，改革教學(xué)生態(tài)模式，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。其次要加強(qiáng)教學(xué)生態(tài)建設(shè)教育。教學(xué)生態(tài)建設(shè)應(yīng)建立在自然和諧、自主合作、探究生成、創(chuàng)新發(fā)展四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

3.以終身學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，加強(qiáng)教師教學(xué)生態(tài)的建設(shè)能力

學(xué)科教育包括學(xué)科知識(shí)、技能、情感的認(rèn)知與領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)科教育的重心已從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”?，F(xiàn)代教育不僅要求教師要具有教育教學(xué)技能，更要具有國(guó)際視野和教育情懷；不僅要有全人教育的可持續(xù)發(fā)展觀，更要具備和諧共生的教育生態(tài)觀；不僅要有教學(xué)改革的創(chuàng)新意識(shí)，更要有教學(xué)新形態(tài)的建設(shè)能力。增強(qiáng)理性剖析能力，善于認(rèn)識(shí)自我，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)資源和環(huán)境的選擇、建設(shè)、應(yīng)用。提高研究能力，善于進(jìn)行調(diào)研與論證，對(duì)教育教學(xué)成功與否正確評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果有效運(yùn)用于教學(xué)改革中。具有發(fā)展能力，學(xué)科教學(xué)應(yīng)將知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)同未來(lái)學(xué)習(xí)生活準(zhǔn)備對(duì)接起來(lái)，同未來(lái)社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，真正從根本上激發(fā)教育發(fā)展的生命力，真正為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格公民。

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)生態(tài)建設(shè)途徑

1.以正確的教學(xué)生態(tài)觀，建設(shè)多維聯(lián)動(dòng)的生態(tài)課程體系

學(xué)科課程是學(xué)科教學(xué)的核心，學(xué)科核心素養(yǎng)只有通過生態(tài)課程，才能得到充分體現(xiàn)?？萍歼M(jìn)步使知識(shí)更替周期越來(lái)越短，知識(shí)流動(dòng)愈加頻繁，課程體系不再單一強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模塊化，而更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以反映學(xué)科的核心本質(zhì)。課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)互通兼容，分類發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性，堅(jiān)持學(xué)科的基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合，挖掘?qū)W科教學(xué)的潛力，保證學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。必修課程為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，選修課程為學(xué)生延伸出不同的發(fā)展方向，使學(xué)生獲得在某種學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展所需的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇個(gè)人發(fā)展方向時(shí)不致受到所學(xué)知識(shí)的限制，甚至能為轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的融合性，注重學(xué)科內(nèi)容的綜合性及相近學(xué)科的兼容性，寬窄口徑課程并存。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)特色校本課程，貼近日常生活、拓展學(xué)生視野，使學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)量盡可能覆蓋較為寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程實(shí)施的實(shí)踐性，堅(jiān)持以學(xué)科素養(yǎng)為核心，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程，重視學(xué)科實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程形態(tài)的流動(dòng)性，建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，充分利用在線開放課程，推動(dòng)線上、線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，緊跟學(xué)科前沿的思想方法，拓展教學(xué)資源和學(xué)習(xí)空間，形成開放流動(dòng)的教學(xué)生態(tài)空間。生態(tài)課程建設(shè)要保持學(xué)生個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和教育發(fā)展趨勢(shì)的一致性，實(shí)現(xiàn)多維聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生具備在其職業(yè)生涯各階段，都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的態(tài)度、知識(shí)和能力。

2.以共生共長(zhǎng)的師生狀態(tài)，建設(shè)和諧統(tǒng)一的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

建設(shè)益于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境尤為重要，師生應(yīng)該具有心理相容、尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。教師要有家國(guó)情懷，樂執(zhí)教，教師要用無(wú)限熱情、仁愛之心對(duì)待學(xué)生，做到師生心理相容、情感和諧、真誠(chéng)交流、平等合作，以積極向上的心理情感伴隨教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、情緒、言行，以共生共長(zhǎng)的師生關(guān)系回歸教育生態(tài)本源。教師要以高度責(zé)任心立師德，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚之人，教師職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著整個(gè)教育工作的價(jià)值方向，決定著教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣，教師將師德素養(yǎng)內(nèi)化于心外化于行，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好情感基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)。教師要以人文精神立身教，教師要用人格魅力影響學(xué)生，以人文關(guān)懷理解、傾聽學(xué)生，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，用樂業(yè)專注的態(tài)度、精益求精的精神陶冶學(xué)生情操，錘煉學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。教師以教學(xué)生態(tài)觀為基礎(chǔ)精傳道。教師要守得住初心，耐得住寂寞，堅(jiān)守教育理想，秉承教育精神，教主導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，師生共同經(jīng)歷過程、分享成果、體驗(yàn)成就與幸福，實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的理想境界。

3.以自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂建設(shè)，創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)生態(tài)機(jī)制

生態(tài)課堂的本質(zhì)是以生為本，尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維的課堂。生態(tài)課堂建設(shè)要推進(jìn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：知識(shí)轉(zhuǎn)向能力、灌輸轉(zhuǎn)向?qū)υ?、封閉轉(zhuǎn)向開放、重學(xué)輕思轉(zhuǎn)向?qū)W思結(jié)合、重知輕行轉(zhuǎn)向知行合一、重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向教主導(dǎo)學(xué)。

（1）基于教學(xué)生態(tài)理念構(gòu)建自主學(xué)習(xí)形態(tài)

教師要相信學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的潛力，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)整體，關(guān)注個(gè)體。教師要將自主學(xué)習(xí)方式植入教學(xué)生態(tài)鏈，以豐富多樣的學(xué)科資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)科教學(xué)生活化、趣味化、形象化、美感化。激活學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)、獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我管理，[3]使其自主經(jīng)歷閱讀觀察、操作思考、合作探究等活動(dòng)，感悟思想方法，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅。

（2）基于學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)相長(zhǎng)模式

課堂教學(xué)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更新更高的要求。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的，要激活這個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，就需要立足教材并能跳出教材，重構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第一，以學(xué)科主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科能力的持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)的和諧共生。第二，開展主題式教學(xué)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，把握學(xué)科本質(zhì)。第三，采用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情境體驗(yàn)等方法，教與學(xué)緊密銜接，相互促進(jìn)，成就他人，提高自己，共生共長(zhǎng)。

（3）基于創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)構(gòu)建思辨課堂生態(tài)

以生為本的全人教育就是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)科核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)指向創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神、實(shí)踐能力，生態(tài)課堂必須具有整體性、多樣性、開放性和共生性的特征，[4]課堂生態(tài)就必然是流動(dòng)的、思辨的。教師要通過開放性問題、實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽想象、勤于思考的創(chuàng)新意識(shí)。以討論探究、動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)方式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程，提高思辨能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能解決問題，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)應(yīng)用，這是思辨課堂應(yīng)有的生態(tài)功能。

4.回歸學(xué)科文化本源，建設(shè)涵養(yǎng)人格的教學(xué)生態(tài)文化

從學(xué)科文化視角關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)科文化有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值、審美價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，有利于實(shí)施創(chuàng)新教育，促進(jìn)智慧生成、德行合一、精神涵養(yǎng)。開展學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科文化教育，教師要善于展現(xiàn)學(xué)科文化，關(guān)注學(xué)科發(fā)展歷史、趨勢(shì)及前景，引導(dǎo)學(xué)生從文化層面上發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的復(fù)合融通，教師要善于挖掘?qū)W科文化內(nèi)涵，通過學(xué)科內(nèi)在的科學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)學(xué)科文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)科品行。注重健康和諧的人性教育，通過學(xué)科特點(diǎn)呈現(xiàn)其中的人性本質(zhì)和人文文化，以人文精神引領(lǐng)科學(xué)精神，利用科學(xué)教育將文化意識(shí)形態(tài)滲透到教學(xué)生態(tài)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。創(chuàng)設(shè)能夠充分自育的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，將教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)延展于課堂內(nèi)外、家庭教育、社會(huì)教化的多元空間，厚植人文精神，使學(xué)生直接品味學(xué)科文化，獲得精神體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)科教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，必須建設(shè)滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。堅(jiān)持生態(tài)建設(shè)的科學(xué)性、多維性、人文性、開放性，[5]正確認(rèn)知學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，把握教學(xué)生態(tài)的建設(shè)方向，建設(shè)開放、流動(dòng)、共生的教學(xué)生態(tài)機(jī)制，重塑順應(yīng)自然、尊重差異、可持續(xù)發(fā)展、全人教育的教學(xué)生態(tài)模式，形成教學(xué)生態(tài)自身的張力與活力，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的生命力，努力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教育愿景。

參考文獻(xiàn)：

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[5]田福深：《語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)重構(gòu)理念的提出、重構(gòu)原則與實(shí)踐價(jià)值》，《教學(xué)與管理》2018年第31期。

作者單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系