[摘 要]人類正從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代走向以創(chuàng)新為核心的智能時(shí)代，智能已經(jīng)由能存會算大存量、能聽會說進(jìn)入情景、能看會認(rèn)發(fā)展到能理解會思考的階段?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)的發(fā)展使教師在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面有了很大的進(jìn)步，智能時(shí)代又給教師的教育活動(dòng)帶來了深刻的影響。因此，教師要繼續(xù)緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行教育創(chuàng)新，從而進(jìn)行現(xiàn)代化教育，否則就會被新時(shí)代所拋棄。本文對教師教育創(chuàng)新進(jìn)行了相應(yīng)的思考。

[關(guān)鍵詞]智能時(shí)代 教師 教育創(chuàng)新 思考

教育的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的人才。新時(shí)代對人才的要求更高，合格的人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)教師具體的教育實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展且應(yīng)用于各種具體的實(shí)踐活動(dòng)之中，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育并取得了一定的成就，在以創(chuàng)新為核心的智能時(shí)代，對身處教育一線的教師的教育活動(dòng)有了更高的要求。

智能時(shí)代的特點(diǎn)

智能時(shí)代數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲和傳輸、數(shù)據(jù)預(yù)測和分析、數(shù)據(jù)研究和應(yīng)用等系列技術(shù)得到快速發(fā)展，能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、運(yùn)用和管理的技能人才，才能在未來的競爭中處于主動(dòng)地位。而這一切為教師教育的創(chuàng)新開辟了新的天地，同時(shí)也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺覆蓋各個(gè)領(lǐng)域的知識

互聯(lián)網(wǎng)是人工智能時(shí)代的重要載體，通過新技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行深度融合，可以把全部現(xiàn)有的和將來各個(gè)領(lǐng)域的知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)鏈接和整合，形成覆蓋全面的高速網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。該平臺對教師的教育活動(dòng)產(chǎn)生了重大的影響，一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施的教育新形態(tài)已經(jīng)形成。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)隨手一點(diǎn)，大量的類似課程會呈現(xiàn)在教師面前，教師可以根據(jù)具體情況選擇各種適合的課程。各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺的出現(xiàn)把許多課程智能化，把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中解放出來，這就徹底改變了知識傳授的方式，使課堂變得無處不在，教師和學(xué)生也有了更多的選擇。

2.大數(shù)據(jù)能對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理

大數(shù)據(jù)是智能時(shí)代的一個(gè)重要組成部分，它具有對這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理的能力，即通過智能化加工對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能更全面地探索和了解相關(guān)未知空間。人工智能改變了教學(xué)評價(jià)方式。學(xué)?？梢岳萌斯ぶ悄芗夹g(shù)收集各種信息，從而對學(xué)生的各方面進(jìn)行分析和判斷，及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。人工智能在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用將讓教育活動(dòng)更智慧。[1]

3.云技術(shù)為教育提供實(shí)用的、便捷的云服務(wù)

云技術(shù)這種使用模式類似于一個(gè)資源共享池，大家不僅可以隨時(shí)獲取自己想要的教育資源，也可以按照需要無限擴(kuò)展云中的資源，甚至還可以進(jìn)入情景中模擬獲得更深刻的知識體驗(yàn)，類似于置身于真實(shí)的環(huán)境之中，從而有更深刻的體驗(yàn)，這能起到加深印象和舉一反三的作用。處于云末端的各個(gè)群體包括教師和學(xué)生都可以用自己的電腦、手機(jī)等根據(jù)網(wǎng)絡(luò)用戶的需求接入云端，借助這種全新的云技術(shù)模式獲得相關(guān)的大量資源，甚至可以使獲得的教育資源達(dá)到幾何級數(shù)的增長。真正對知識有渴望的人在知識已經(jīng)普及并且數(shù)據(jù)化的時(shí)代不進(jìn)學(xué)校就能學(xué)到知識，運(yùn)用數(shù)據(jù)手段可以達(dá)到相應(yīng)的教育效果。

智能時(shí)代對教師的教育創(chuàng)新提出更高的要求

智能技術(shù)使學(xué)生獲取知識的渠道變得多樣化，學(xué)生本身具有的各種優(yōu)勢特點(diǎn)、教師傳統(tǒng)教學(xué)理念等方面都會受到影響，這對教師教育創(chuàng)新提出了更高的要求。

1.多樣化的知識獲取途徑逐漸取代傳統(tǒng)的獲取模式

傳統(tǒng)的教育模式中教師是知識的化身，學(xué)生主要在課堂中從教師和書本上獲得知識。覆蓋各個(gè)領(lǐng)域知識的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺把不同教育者的課程、觀點(diǎn)和思想收集在一起，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間通過該平臺獲得自己所需要的教育資源。平臺上的海量知識會使學(xué)生的知識在量和質(zhì)上有一個(gè)巨大的飛躍，教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一輸出方，而是成為眾多知識輸出途徑的一種，傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”中的一部分作用被改變。

2.人工智能影響下的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位凸顯

一般教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上以知識講授為主，擁有課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受知識的地位。而智能技術(shù)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺，可以使教育活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的融合，學(xué)生進(jìn)入云端獲得學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還可以直接進(jìn)入情景模式，甚至可以同情景中的人物對話，學(xué)生會對獲得的知識有切身的體驗(yàn)和深刻的體會。智能時(shí)代，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)地位再次發(fā)生變化，智能時(shí)代，學(xué)生在獲得知識時(shí)可以學(xué)在其中、樂在其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性也會不斷增強(qiáng)。

3.學(xué)生接受新技術(shù)的能力更強(qiáng)

學(xué)生和教師處于同一個(gè)環(huán)境，都可以時(shí)時(shí)處處接受和應(yīng)用新技術(shù)發(fā)現(xiàn)新事物。學(xué)生的精力可能更為旺盛，好奇心可能會更強(qiáng)，各種交流可能會更多。教師本身雖然學(xué)有所長，但是學(xué)無止境，有可能由于自己的懈怠在很多方面都有不足之處，在前沿學(xué)術(shù)發(fā)展方面也可能有一定的滯后性，受到學(xué)生的質(zhì)疑。以上這些就要求教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面要有更高的提升，還要求教師能應(yīng)用智能技術(shù)獲得更多的知識。

4.對教師的傳統(tǒng)教育觀念帶來巨大的影響

中國傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使很多教師不能從內(nèi)心真正地接受學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到更多的知識，更不能接受學(xué)生質(zhì)疑自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，還繼續(xù)把學(xué)生當(dāng)成知識的容器而非當(dāng)成接受新事物的平等主體。一些教師可能因?yàn)橐呀?jīng)熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，養(yǎng)成了沿襲傳統(tǒng)的慣性和惰性，不愿意花時(shí)間和精力改變現(xiàn)有的、傳統(tǒng)固定的觀念。學(xué)生也習(xí)慣性地服從教師的指揮，從而被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)知識。[2]但是，在知識隨處可查閱的智能時(shí)代，教師角色必將發(fā)生新的變化，教師不但可隨時(shí)在課堂上成為傳統(tǒng)意義上固有的課本知識的傳授者，還可以變成知識辨析與利用、信息收集與整合的人。

5.教師以往單打獨(dú)斗的做法不適應(yīng)智能時(shí)代的要求

中國傳統(tǒng)教育的單打獨(dú)斗導(dǎo)致中國教師自成一體。而智能時(shí)代的特點(diǎn)要求教師在各方面要有深入的合作。智能時(shí)代海量的知識要求教師不能僅僅局限于自己所了解的知識，還要同其他教師進(jìn)行溝通和交流，擴(kuò)大和強(qiáng)化自己的專業(yè)知識水平。另外，智能時(shí)代教育還要教師學(xué)會掌握使用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源和智能化設(shè)備。這就要求教師要與其他專家、教師進(jìn)行充分的合作，甚至是遠(yuǎn)程合作。這就要求教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的一個(gè)人在戰(zhàn)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，要求教師形成基于智能教育技術(shù)的智能團(tuán)隊(duì)。只有這樣才能為教師教育創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

智能時(shí)代教師教育創(chuàng)新的對策

1.要求學(xué)校加大智能平臺的建設(shè)投資

智能平臺的建設(shè)需要充足的資金支持。學(xué)校打造智能校園平臺不但要有豐富的資源，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源要不斷進(jìn)行更新，還要引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和懂技術(shù)的人才，不斷對教師進(jìn)行培訓(xùn)，這一系列工作都需要充足的資金作為根本保障。教師才可能在該平臺獲得資源和綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合而進(jìn)行教育工作。[3]只有學(xué)校把這些基礎(chǔ)性工作做好，有一個(gè)高質(zhì)量的智能環(huán)境才能保證教師進(jìn)行教育創(chuàng)新。

2.教師與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念

傳統(tǒng)的教育理念是教師高高在上主導(dǎo)課堂教學(xué)，教師在三尺講臺上主動(dòng)講，學(xué)生在臺下被動(dòng)聽，缺乏教師與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生課堂知識的獲取也局限于教師的灌輸。這種教育理念不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的需求，這也不能適應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展要求。實(shí)踐決定理論，智能時(shí)代教師的教學(xué)理念要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗(yàn)。[4]著名教育家陶行知提出的“生活即教育，師生應(yīng)以生活為中心，互教互學(xué)”。智能時(shí)代獲取知識的多渠道實(shí)踐模式?jīng)Q定教師與學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該亦師亦友共同學(xué)習(xí)，更多的是一種平等的、甚至以學(xué)生需求為主的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中要更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲得知識的方式和渠道，對相關(guān)問題的反思，對學(xué)術(shù)權(quán)威的質(zhì)疑，獨(dú)立思考后的創(chuàng)新，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提高。

3.教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技能方面要有更高的提升

智能時(shí)代教師從事教學(xué)必須要具備更高的學(xué)術(shù)水平和操作技能。教師用這個(gè)平臺提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)并與同行交流討論，甚至也進(jìn)入情景模式進(jìn)行深刻體會；教師要在自己所從事的領(lǐng)域中站在學(xué)術(shù)的前沿并且要高瞻遠(yuǎn)矚，尤其是社會科學(xué)教師，更不能脫離現(xiàn)實(shí)，不但要關(guān)注出現(xiàn)的社會熱點(diǎn)事物和社會的反饋，還要對這些新生事物有更多的關(guān)注和認(rèn)識，這樣才能給學(xué)生以高屋建瓴式的指導(dǎo)；教師掌握大量信息后才能通過智能平臺來向?qū)W生推薦有價(jià)值的共享資源。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，這就要做到對智能平臺熟練操作和使用。教師必須熟練運(yùn)用這一現(xiàn)代化高科技平臺來適應(yīng)這一時(shí)代的要求，否則就會被社會所淘汰。

4.教師要在智能時(shí)代為學(xué)生樹立榜樣的作用

教師應(yīng)當(dāng)學(xué)高為師、身正為范。教師要通過認(rèn)識這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，解決不同的問題，使自己成為更好的教師，成為更好的人。智能時(shí)代教師也應(yīng)當(dāng)通過實(shí)現(xiàn)教育繼續(xù)保持這一新形象。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師可以借助這個(gè)平臺成為教學(xué)型、學(xué)者型的教師，在講授知識和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面要做到游刃有余，在應(yīng)用智能工具方面要緊跟時(shí)代步伐。教師在對學(xué)生進(jìn)行言傳身教的過程中會對學(xué)生有潛移默化的影響作用，這種示范作用會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

5.教師之間的合作要更加緊密

教師之間可以合作組成團(tuán)隊(duì)，這可以將教師的力量凝聚在一起，集思廣益。智能時(shí)代的教師形成團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行充分合作，這不但可以提升教師自身的學(xué)術(shù)水平，教師還能通過互相學(xué)習(xí)掌握使用智能化設(shè)備和利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源。不同的教師學(xué)術(shù)有專攻，都有不同的關(guān)注點(diǎn)，又有不同的優(yōu)勢。教師在團(tuán)隊(duì)合作過程中可以在學(xué)術(shù)上取長補(bǔ)短，互通有無，互相借鑒不同的方法，這樣也可以使自己變得更加全面和更加強(qiáng)大。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。[5]這樣才會使智能時(shí)代教師教育創(chuàng)新方面錦上添花，更好地服務(wù)于教育事業(yè)?？傊悄軙r(shí)代的教師教育創(chuàng)新要緊跟時(shí)代發(fā)展，教師教育之路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈皎、張娟玲：《人工智能時(shí)代的特點(diǎn)及就業(yè)趨勢》，《環(huán)球市場》2018年第27期，第244頁。

[2]魏忠：《教師是教育創(chuàng)新的最大阻力》，《上海教育科研》2016年底6期，第24-26頁。

[3]吳砥、饒景陽、王美倩：《智能教育：人工智能時(shí)代的教育變革》，《人工智能》2019年第3期，第119-124頁。

[4]趙淵：《人工智能時(shí)代的高等教育抉擇：方向、策略與路徑》，《社會科學(xué)統(tǒng)戰(zhàn)》2019年第10期，第234-241頁。

[5]姜慶博、田良臣：《教育創(chuàng)新本質(zhì)的異化與回歸》，《教學(xué)與管理》2018年第5期，第7-9頁。

作者單位：咸陽師范學(xué)院