[摘 要]工業(yè)4.0是自第三次產(chǎn)業(yè)革命以來新發(fā)生的具有革命意義的產(chǎn)業(yè)變革，它具有四大特征：高效利用資源、全球化產(chǎn)品、生產(chǎn)波動(dòng)化、個(gè)性化產(chǎn)品。它的出現(xiàn)對(duì)我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求：注重信息能力的培養(yǎng)、注重寬基礎(chǔ)技能人才的培養(yǎng)、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)、注重技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的兼顧、注重以學(xué)生的學(xué)為中心促進(jìn)其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)4.0 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 個(gè)性化

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 年“雙一流”建設(shè)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《學(xué)前教育學(xué)》混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究——以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：JGYL2019022）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題“高職學(xué)前教育專業(yè)‘1+X’證書試點(diǎn)研究”階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：SZJYB19-257）。

工業(yè)4.0導(dǎo)致的顛覆性變化

信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，促使各國制定了相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，美國提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃，德國和日本也提出了工業(yè)4.0，中國則提出了中國制造2025。中國制造2025可以稱為中國版的工業(yè)4.0。我國借鑒了德國工業(yè)4.0實(shí)現(xiàn)的路徑并把它濃縮為智能制造。相對(duì)于工廠而言，智能制造就是智能工廠。工業(yè)4.0的兩大目標(biāo)就是智能制造和智能工廠。

德國卡爾斯魯厄科技大學(xué)工業(yè)4.0研究專家托比亞斯教授于2019年11月3日在陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院作了一場有關(guān)德國工業(yè)4.0的報(bào)告。報(bào)告十分準(zhǔn)確地概括了工業(yè)4.0的四大特征：高效利用資源，最大程度地做好使用及重復(fù)使用，減少資源浪費(fèi)；全球化產(chǎn)品，生產(chǎn)不再局限于某一個(gè)國家，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；生產(chǎn)波動(dòng)化，利用波動(dòng)化生產(chǎn)的方式提高生產(chǎn)的效率與效果；個(gè)性化產(chǎn)品，生產(chǎn)的每一件產(chǎn)品都是個(gè)性化的。在這四個(gè)特征中，個(gè)性化產(chǎn)品是其核心和目的。以流水線生產(chǎn)的成本，生產(chǎn)個(gè)性化的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)4.0后的最終結(jié)果是產(chǎn)生基于全球化并能夠?qū)崿F(xiàn)資源節(jié)約的個(gè)性化產(chǎn)品。

從工業(yè)4.0的特征我們可以得出，如果實(shí)現(xiàn)了工業(yè)4.0的制造業(yè)，將大大減少一線操作工人及技能人員的數(shù)量，更多需要的是能進(jìn)行個(gè)性化生產(chǎn)的技術(shù)技能人才。第三產(chǎn)業(yè)將是吸引就業(yè)的最主要陣地。

工業(yè)4.0對(duì)我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求

工業(yè) 4.0的到來，對(duì)技能人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。為了適應(yīng)這一形勢，教育部頒發(fā)的《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）提出了加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求。工業(yè)4.0對(duì)我國職業(yè)教育提出了更高要求，現(xiàn)就我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革方向進(jìn)行了如下探討。

1.注重信息能力的培養(yǎng)

工業(yè) 4.0對(duì)信息化的能力提出了比3.0時(shí)代更高的要求，網(wǎng)絡(luò)成為生產(chǎn)的最基礎(chǔ)平臺(tái)。如果對(duì)智能網(wǎng)絡(luò)理解不夠深入，是無法在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行智能制造的，然后才是具體的運(yùn)用能力。信息能力成為技術(shù)技能人才的首要能力。這要求職業(yè)教育以信息化能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生具備使用網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)處理能力。

2.注重寬基礎(chǔ)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

（1）注重知識(shí)性技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

目前職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)單一技能的專精、知識(shí)夠用為度，解決了傳統(tǒng)的學(xué)科體系下不容易培養(yǎng)技術(shù)專精人才的問題。培養(yǎng)的人才更適合于工業(yè)3.0時(shí)代的流水線生產(chǎn)。

工業(yè) 4.0時(shí)代，需要的是會(huì)使用信息化手段、了解并掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程知識(shí)的技術(shù)技能人才。工作的崗位也將由熟練性崗位向能動(dòng)崗位轉(zhuǎn)化，人的能動(dòng)性在工作中將發(fā)揮極其重要的作用。目前職業(yè)教育注重單一崗位操作技能人員的培養(yǎng)，忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授的狀況是不能適應(yīng)工業(yè)4.0的要求的，必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一技能向知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化。

（2）注重專業(yè)群知識(shí)技能人才的培養(yǎng)

目前國家實(shí)施的高職教育“雙高計(jì)劃”，提倡利用專業(yè)群實(shí)施人才培養(yǎng)的模式。這一人才培養(yǎng)的模式是與工業(yè)4.0對(duì)技術(shù)技能人才的要求規(guī)格相一致的。

工業(yè)4.0時(shí)代，新的技術(shù)和工藝將會(huì)大量使用，原先的單一工序?qū)⒔挥芍悄軝C(jī)器人完成，許多工作崗位將會(huì)消失，生產(chǎn)工人將轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器人的管理人員。這就需要工人具有多方面的知識(shí)和能力，要求他們有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能迅速適應(yīng)工作環(huán)境的更新。工業(yè)4.0時(shí)代，要求生產(chǎn)者的能力結(jié)構(gòu)由某一種崗位的能力向復(fù)合的職業(yè)群能力的轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該由某一崗位技能人才培養(yǎng)向復(fù)合的專業(yè)群知識(shí)技能人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。

（3）注重個(gè)性化、有創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)

工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)品要滿足用戶的個(gè)性化需求。托比亞斯教授在報(bào)告中提到，目前德國最大的寶馬汽車生產(chǎn)工廠，年產(chǎn)量為36.5萬輛左右，在這么多的汽車中，沒有任何兩輛是相同的。每一輛寶馬汽車都遵循著“用戶提要求—下訂單—進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)—進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)—出廠提交用戶”這一生產(chǎn)程序。這樣，對(duì)企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員都提出了更高的要求，單一技能已經(jīng)無法滿足要求，僅有勤奮、聰明也不夠，還需要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，只有這樣才能適應(yīng)個(gè)性化生產(chǎn)的要求，這就要求職業(yè)教育注重職業(yè)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)品制造的信息化、智能化，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的全球化，產(chǎn)品的個(gè)性化，新知識(shí)、新技術(shù)以前所未有的速度更新等，使得生產(chǎn)人員時(shí)刻都要面臨著新的問題。這要求企業(yè)員工要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不斷適應(yīng)新的變化。故此，生產(chǎn)者必須具備較好的獨(dú)立思考能力與決策能力。對(duì)教育而言，要求職業(yè)教育要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。目前職業(yè)教育是以某崗位能力為導(dǎo)向的終結(jié)型、階段性的教育；工業(yè)4.0時(shí)代，要求注重促進(jìn)學(xué)生的基于某一領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育必須回歸到促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展這一教育目的上。

為適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新及頻繁換代的技術(shù)發(fā)展，需要技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展，人的持續(xù)發(fā)展需要以終身學(xué)習(xí)為支撐。4.0時(shí)代的職業(yè)人將始終面臨著學(xué)習(xí)的問題，保持終身學(xué)習(xí)的熱情、擁有批判性思維、能迅速準(zhǔn)確地決策是人才獲得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)。這就要求職業(yè)教育回歸其教育本質(zhì)，注重培養(yǎng)技術(shù)技能人才對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，滿足職業(yè)人終身學(xué)習(xí)的需要。

4.注重技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的兼顧

注重產(chǎn)品個(gè)性化的工業(yè)4.0時(shí)代，品牌效應(yīng)將會(huì)更加突出。人們?cè)谶x擇生產(chǎn)商的時(shí)候，更看重自己喜歡的品牌。網(wǎng)絡(luò)品牌的打造和維護(hù)不僅需要生產(chǎn)者的技術(shù)技能，還需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)。工業(yè) 4.0時(shí)代“用戶導(dǎo)向”的產(chǎn)品制造，要求生產(chǎn)者要具有換位思考的理念，根據(jù)用戶的需求進(jìn)行生產(chǎn)。使用“用戶思維”的方式，與用戶溝通與合作，支持用戶、理解用戶并積極幫助用戶以滿足用戶的多元需求。這就需要職業(yè)教育更加重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

5.注重以學(xué)生的學(xué)為中心促進(jìn)其全面發(fā)展

目前的職業(yè)教育更偏重于教師對(duì)知識(shí)和技能的教。工業(yè) 4.0的到來，沒有任何一個(gè)人可以通過學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識(shí)和技能而使用一輩子的，而較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人的品行、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等卻能使職業(yè)人終身受用，這要求職業(yè)教育要更加注重人的全面發(fā)展，回歸教育的本質(zhì)功能，把育人作為根本任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)為中心促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié) 語

職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，以其獨(dú)有的對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的敏感性，將會(huì)率先對(duì)工業(yè)4.0帶來的變化作出回應(yīng)，其中人才培養(yǎng)模式的變革應(yīng)該是排在前面的。職業(yè)教育必須順應(yīng)這一形勢，因時(shí)而化，才能在將來的競爭中立于不敗之地，才能辦出人民滿意的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭荔寧：《工業(yè)4.0背景下陜西職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑》，《當(dāng)代職業(yè)教育》2019年第5期。

[2]楊覺榮：《“工業(yè)4.0”視野下模具制造業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第29期，第71-74頁。

[3]楊勇、林旭：《制造業(yè)新起點(diǎn)催生新職教：內(nèi)生邏輯、關(guān)鍵問題與核心框架》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2019年第21期，第22-29頁。

[4]黃馨慧：《職業(yè)能力與核心素養(yǎng)——工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育課程體系建構(gòu)之再建構(gòu)》，《科教導(dǎo)刊》（中旬刊）2019年第3期，第3-4頁。

[5]朱俊晨、趙彤：《工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的分析與思考》，《教育教學(xué)論壇》2019年第9期，第3-5頁。

[6]安冬平、閆飛龍、趙學(xué)華：《工業(yè)4.0時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的理論邏輯與路徑創(chuàng)新》，《高等職業(yè)教育探索》2019年第18卷第1期，第49-54、74頁。

[7]趙志群：《支撐工業(yè)4.0的職業(yè)教育課程建設(shè)》，《江蘇教育》2019年第4期，第29-33頁。

[8]孫旸、譚俊英：《工業(yè)4.0時(shí)代我國職業(yè)教育吸引力提升路徑研究》，《銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第20卷第11期，第68-71、128頁。

作者單位：古林峰 王文通 陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

田 麗 菏澤市定陶區(qū)后楊樓小學(xué) 山東菏澤