[摘 要]現(xiàn)在的大學(xué)教育中，由于大學(xué)生大多數(shù)未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致普遍存在音樂(lè)素養(yǎng)不足的情況。大學(xué)音樂(lè)課程亟需提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，進(jìn)而重塑大學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)。音樂(lè)感知能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備素質(zhì)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生音樂(lè)感知能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，提升大學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知水平、音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)，為大學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。本文結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課程的教育教學(xué)改革，通過(guò)探索培養(yǎng)大學(xué)生音樂(lè)感知能力的方法，進(jìn)一步重塑大學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)聆聽(tīng)重塑 感知能力 培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育教學(xué)改革的腳步也穩(wěn)步前進(jìn)，針對(duì)國(guó)家全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，深入推進(jìn)美育教學(xué)改革，提升學(xué)生審美能力的要求，很多大學(xué)在重視專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了很多文化修養(yǎng)、藝術(shù)品鑒、歷史發(fā)展等方面的通識(shí)課程，擴(kuò)充大學(xué)生的知識(shí)面，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)視野，把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)音樂(lè)課程作為普通高校的通識(shí)課程，也是高等教育改革中不可或缺的一部分。如何在大學(xué)生缺乏系統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情況下，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，重塑大學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)。

音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

音樂(lè)感知能力可具體細(xì)分為感知辨別、音樂(lè)理解和音樂(lè)表現(xiàn)三種能力，培養(yǎng)音樂(lè)感知能力其實(shí)就是對(duì)音樂(lè)要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。音樂(lè)要素是構(gòu)成音樂(lè)的相關(guān)元素，具體表現(xiàn)為節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度、曲式、織體、調(diào)式等各種元素[1]。各類音樂(lè)作品都是通過(guò)以上各種元素有機(jī)結(jié)合而成的，能夠表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)容，從本質(zhì)上體現(xiàn)出音樂(lè)共性規(guī)律。音樂(lè)美學(xué)家漢斯立克認(rèn)為：占首要地位的是沒(méi)有枯竭、也永不會(huì)枯竭的旋律[2]。音樂(lè)理論家瑪采爾的《論旋律》一書中提出：旋律是音樂(lè)的基礎(chǔ)，在大多數(shù)情況下，音樂(lè)形象的本質(zhì)正是集中在旋律上[3]。在音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)方面，可在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中針對(duì)音樂(lè)感知能力的表現(xiàn)形式，進(jìn)行音樂(lè)要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的科學(xué)訓(xùn)練。重塑大學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)需要從多方面入手，音樂(lè)感知能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練是必由之路，大學(xué)生只有具備了系統(tǒng)的、科學(xué)的音樂(lè)感知能力，才能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行科學(xué)鑒賞與解讀，大學(xué)生自身的音樂(lè)素養(yǎng)才能不斷提高。要訓(xùn)練大學(xué)生的音樂(lè)感知能力，可以在感受與欣賞領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，要堅(jiān)持音樂(lè)的本位原則，關(guān)注音樂(lè)本體，從音樂(lè)基本要素入手提升大學(xué)生音樂(lè)作品的審美能力。

音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的必要性分析

1.音樂(lè)感知能力是重塑音樂(lè)聆聽(tīng)的基石

普通高校一般專業(yè)相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有嚴(yán)苛的要求，同樣的，普通高校一般專業(yè)的學(xué)生缺乏科學(xué)的、專業(yè)的音樂(lè)感知能力，在欣賞音樂(lè)作品時(shí)無(wú)法形成科學(xué)的認(rèn)知，從而在審美和情感體驗(yàn)方面也難以深入，影響學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的能力。良好的音樂(lè)感知能力對(duì)大學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用，是他們提升音樂(lè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，能夠?yàn)榇髮W(xué)生重塑音樂(lè)聆聽(tīng)提供保障，是重塑音樂(lè)聆聽(tīng)的基石。

2.音樂(lè)感知能力是重塑音樂(lè)聆聽(tīng)的關(guān)鍵

良好的音樂(lè)感知能力對(duì)于音樂(lè)聆聽(tīng)的重塑有著積極的推動(dòng)作用，使大學(xué)生更加容易理解音樂(lè)作品，對(duì)于音樂(lè)作品形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)知。反之，缺乏音樂(lè)感知能力，在聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)，會(huì)難以理解音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵，容易有偏差的認(rèn)知結(jié)果，影響大學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)重塑。著名的音樂(lè)作曲家科普蘭曾說(shuō)過(guò)：音樂(lè)的感染力是一種強(qiáng)大的和原始的力量，但你不應(yīng)讓它在你的興趣中占據(jù)不恰當(dāng)?shù)奈恢?，美感階段在音樂(lè)中占有非常重要的位置，但這并不是全部問(wèn)題的所在[4]。由此可知，音樂(lè)聆聽(tīng)不能僅僅停留在音樂(lè)的表象或者初級(jí)美感階段，需要由初級(jí)美感階段逐步提升到高級(jí)美感階段，進(jìn)而提升到純音樂(lè)的過(guò)程。良好的音樂(lè)感知能力能夠使當(dāng)代大學(xué)生深入理解音樂(lè)作品，進(jìn)而挖掘出音樂(lè)作品的內(nèi)涵，這是重塑音樂(lè)聆聽(tīng)的關(guān)鍵。

3.重塑音樂(lè)聆聽(tīng)，培養(yǎng)大學(xué)生音樂(lè)感知能力有助于他們的全面發(fā)展

隨著國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的不斷改革，音樂(lè)素養(yǎng)也成為了人才全面發(fā)展的重要一環(huán)。重塑音樂(lè)聆聽(tīng)，培養(yǎng)音樂(lè)感知能力有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)，具有一定的思辨性，其學(xué)科思維是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要思維，對(duì)于人類的創(chuàng)新性思維有著很重大的影響作用。特別是在《音樂(lè)與創(chuàng)造性思維》這本書中有著深入的論述。與此同時(shí)，音樂(lè)學(xué)科思維的培養(yǎng)能在一定程度上影響到大學(xué)生其他學(xué)科思維的形成。比如愛(ài)因斯坦一直認(rèn)為音樂(lè)因素永遠(yuǎn)影響著其他科學(xué)思維，又比如著名數(shù)學(xué)家拉格朗日在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，產(chǎn)生了求積分極值的想法等。重塑音樂(lè)聆聽(tīng)，培養(yǎng)大學(xué)生音樂(lè)感知能力有助于他們今后的全面發(fā)展。

音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的路徑

綜合音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的內(nèi)容和必要性分析，結(jié)合高等院校的音樂(lè)教育教學(xué)狀況，針對(duì)現(xiàn)階段普通大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生音樂(lè)感知能力，可以從以下路徑重塑大學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)。

1.加強(qiáng)大學(xué)生音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)

音樂(lè)教育以其獨(dú)特的魅力越來(lái)越受到人們的重視，在聚焦核心素養(yǎng)深化課程改革的大背景下，教師如何才能引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)之美。作為教師可以從音樂(lè)的基本要素入手，在倡導(dǎo)讓音樂(lè)屬于每一人的教育理念下，使大學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，獲得整體感知，逐步深入和豐富自己的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng), 從而領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)自己的音樂(lè)感知能力，重塑自己的音樂(lè)聆聽(tīng)。音樂(lè)基本要素是構(gòu)成音樂(lè)的各種元素的重要部分，教師可以在音樂(lè)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)的藝術(shù)魅力，然而音樂(lè)中的每個(gè)要素都不是孤立存在的，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為傳統(tǒng)音樂(lè)教育中對(duì)各種音樂(lè)要素的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)是失敗的。實(shí)際上不應(yīng)孤立地對(duì)待每一種要素，音樂(lè)教師必須在教學(xué)中使音樂(lè)各要素有機(jī)地結(jié)合[5]。通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中專門抓住某一要素，讓學(xué)生在音樂(lè)作品中不斷體驗(yàn)和感受，在豐富大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)有助于提高現(xiàn)代大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)大學(xué)生音樂(lè)感知能力，重塑他們音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)要抓住音樂(lè)關(guān)鍵要素，往往就能取得事半功倍的效果。

2.優(yōu)化音樂(lè)表現(xiàn)形式的教學(xué)

音樂(lè)表現(xiàn)形式主要有聲樂(lè)和器樂(lè)兩大類組成，一方面，每一種類別的音樂(lè)表現(xiàn)形式又可以分為單件形式和多件形式 [6]。另一方面，每個(gè)類別都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，比如聲樂(lè)容易讓聽(tīng)眾獲得藝術(shù)美感，相對(duì)于器樂(lè)更能吸引人，給人以深刻印象。器樂(lè)因其演奏樂(lè)器較多，普通聽(tīng)眾可能只了解很少的部分器樂(lè)。因此，教師需要根據(jù)上述音樂(lè)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，將音樂(lè)表現(xiàn)形式的教學(xué)進(jìn)一步深化，使學(xué)生可以通過(guò)不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式感知不同音樂(lè)，重塑音樂(lè)聆聽(tīng)。

3.強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)科思維的培養(yǎng)

音樂(lè)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科更加注重情感的傳遞和表達(dá)，是藝術(shù)性和思辨性的有機(jī)結(jié)合，而良好的音樂(lè)學(xué)科思維能夠有利于學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)科思維主要體現(xiàn)在歷史邏輯的雙重特征，即作為人的精神內(nèi)在的樂(lè)思表現(xiàn)形態(tài)，精神要求的音韻形式表現(xiàn)，精神志向的物化表現(xiàn)載體，精神理想的律動(dòng)形態(tài)展現(xiàn)，其文化包容的精神體現(xiàn)，必然透射出人的精神思考的豐富內(nèi)涵[7]。獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)科思維是人類創(chuàng)新思維的添加劑，有助于其他學(xué)科創(chuàng)新思維的形成，著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的。沒(méi)有早期音樂(lè)教育，干什么事我都會(huì)一事無(wú)成[8]。由此可見(jiàn)，音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)離不開(kāi)音樂(lè)學(xué)科思維的培養(yǎng)，尤其對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的影響作用。

4.構(gòu)建正確的音樂(lè)審美觀念

音樂(lè)審美觀念在音樂(lè)感知能力培養(yǎng)、重塑音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程中有著非常重要的作用，是音樂(lè)感知能力的重要手段。在整個(gè)音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程中，因普通大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多大學(xué)生存在著錯(cuò)誤的音樂(lè)審美觀念，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，使大學(xué)生逐步形成正確的、科學(xué)的音樂(lè)審美觀念。審美觀念是人類對(duì)于美學(xué)的基本看法，是一種需要通過(guò)實(shí)踐不斷形成的具有獨(dú)立特性的理性認(rèn)知能力。教師在教學(xué)中需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，將正確的、科學(xué)的審美觀念融于平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐與理論知識(shí)的雙重保障下形成正確的、科學(xué)的音樂(lè)審美觀念。正確的、科學(xué)的音樂(lè)審美觀念是音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的過(guò)程保障，是大學(xué)生重塑音樂(lè)聆聽(tīng)的重要能力。

5.探索高效開(kāi)放的音樂(lè)課堂

普通高校音樂(lè)課堂是音樂(lè)教育的主陣地，高效的音樂(lè)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，重塑音樂(lè)聆聽(tīng)。傳統(tǒng)的大學(xué)音樂(lè)課堂比較單一、枯燥，學(xué)生難以深入理解，在此筆者建議高校音樂(lè)教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)，探索高效開(kāi)放的音樂(lè)課堂。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的模式不斷變化，各類數(shù)字資源種類層出不窮，如音頻、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂等。在大學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，合理使用各類現(xiàn)代信息技術(shù)，如電子白板、網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻動(dòng)畫、音樂(lè)軟件等，可以使抽象音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，大大提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，使抽象難學(xué)的內(nèi)容變得容易掌握，同時(shí)也達(dá)到了深化課程改革的目的。教師有了更多的教學(xué)手段，并且形象而生動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，更容易推動(dòng)大學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)的重塑。要加強(qiáng)大學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的即興性、互動(dòng)性和探索性，進(jìn)一步多元化大學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，只有通過(guò)自我實(shí)踐和探索出來(lái)的音樂(lè)感知能力，才符合大學(xué)音樂(lè)思辨性的本質(zhì)，有利于學(xué)生真正形成正確的、科學(xué)的音樂(lè)感知能力，重塑音樂(lè)聆聽(tīng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生缺乏音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)音樂(lè)要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、音樂(lè)表現(xiàn)形式的教學(xué)優(yōu)化、音樂(lè)學(xué)科思維的創(chuàng)新訓(xùn)練、音樂(lè)審美觀念的重新構(gòu)建、音樂(lè)高效開(kāi)放課堂的深入探索，不斷深化音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，從而重塑音樂(lè)聆聽(tīng)，提升大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，符合我國(guó)素質(zhì)教育的總體方針，有助于擴(kuò)充現(xiàn)代大學(xué)生的知識(shí)面，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)視野，培養(yǎng)成社會(huì)所需要的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳夢(mèng)琳：《對(duì)音樂(lè)理論中音樂(lè)要素重要性的思考》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第5期，第359頁(yè)。

[2]謝楊路佳：《聆聽(tīng)情感：音樂(lè)情感表現(xiàn)的“情緒體驗(yàn)理論”》，學(xué)位論文，南京藝術(shù)學(xué)院，2018。

[3]白如雪：《關(guān)于提高非音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的思考》，《北方音樂(lè)》2018年第38卷第4期，第122頁(yè)。

[4]鄭延周：《激發(fā)音樂(lè)熱情，聆聽(tīng)聲音的藝術(shù)——略談普通高校大學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)策略》，《音樂(lè)時(shí)空》2013年第17頁(yè)，第100頁(yè)。

[5]龔迅、包可方：《對(duì)音樂(lè)各基本要素感知能力的培養(yǎng)策略——從學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)層面分析》，《音樂(lè)探索》2016年第3期，第74頁(yè)。

[6]顏佳玥：《當(dāng)前普通高校公共音樂(lè)教育創(chuàng)新策略研究》，《黃河之聲》2018年第19期，第70頁(yè)。

[7]傅義潔：《音樂(lè)思維歷史邏輯的雙重特征》，《音樂(lè)創(chuàng)作》2014年第5期，第105頁(yè)。

[8]鮑勰：《音樂(lè)課程與教學(xué)的育人價(jià)值優(yōu)化研究》，學(xué)位論文，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，2015。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院