[摘 要]本文分析了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的背景，探索了產(chǎn)教融合背景下課程體系改革的思路，構(gòu)建了新的課程體系，并提出實(shí)施課程體系的保障條件。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 工程造價(jià)專(zhuān)業(yè) 課程體系改革

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《產(chǎn)教融合背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：2019YX011）；西安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金課題《高職院校二級(jí)學(xué)院混合所有制協(xié)同育人模式研究》（課題編號(hào)：19Y42）。

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育互相融合，并不是簡(jiǎn)單意義上的校企合作及工學(xué)結(jié)合[1]，真正的產(chǎn)教融合需要政、校、行、企共同參與并搭建互利共贏的平臺(tái)，培養(yǎng)高技術(shù)技能的復(fù)合型人才，使職業(yè)教育的辦學(xué)模式從普通教育轉(zhuǎn)向類(lèi)型教育。產(chǎn)教融合不僅能提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能為企業(yè)輸送所需的高素質(zhì)人才。

研究背景

在產(chǎn)教融合背景下，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)需要的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，能編制全過(guò)程工程造價(jià)相關(guān)文件的“素質(zhì)高、技能強(qiáng)”人才。工程造價(jià)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定了其人才培養(yǎng)一定要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，雖然陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)歷了幾次改革和實(shí)踐，但要完全滿(mǎn)足產(chǎn)教融合的要求，仍需更多的努力和探索。課程體系中的實(shí)踐教學(xué)部分主要包括綜合素質(zhì)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)一般比較分散，隨相應(yīng)課程同步進(jìn)行，在每個(gè)學(xué)期的最后一兩周開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)較少，且以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)際工程的機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠。

產(chǎn)教融合背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路

產(chǎn)教融合背景下的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系改革，需要行、校、企共同組建課程開(kāi)發(fā)小組，通過(guò)分析面向崗位、典型任務(wù)等重構(gòu)模塊化課程體系。新課程體系應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，要緊跟國(guó)家政策及新規(guī)。學(xué)校要隨時(shí)關(guān)注國(guó)家相關(guān)政策及新規(guī)，并在新課程體系中給予體現(xiàn)，使師生能與時(shí)俱進(jìn)。第二，要探索多方向、全過(guò)程的工程造價(jià)。為了適應(yīng)不同類(lèi)型企業(yè)的需要，工程造價(jià)要面向建筑、裝飾、安裝、市政等多個(gè)方向，涉及“概算—預(yù)算—結(jié)算—審計(jì)”全過(guò)程，學(xué)校應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)化。第三，要融入建筑行業(yè)前沿元素。應(yīng)在課程內(nèi)容中加入裝配式建筑、PPP模式、智慧城市等時(shí)尚前沿要素，緊跟行業(yè)企業(yè)步伐。第四，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)精神和工匠精神。除了開(kāi)設(shè)必要的思政課程外，學(xué)校還應(yīng)在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素，以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育效果。第五，將現(xiàn)有的“2.5+0.5”模式向“2+1”模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

學(xué)校通過(guò)大量的調(diào)研和走訪(fǎng)，行、校、企共同確定了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以造價(jià)員為主崗，以BIM建模員、施工員等為輔崗。先進(jìn)行崗位能力分析和典型工作任務(wù)分析，以便更好地對(duì)接行業(yè)前沿，再考慮職業(yè)能力導(dǎo)向和造價(jià)員崗位技能特征，構(gòu)建了以“公共基礎(chǔ)類(lèi)+德育類(lèi)+特色創(chuàng)新類(lèi)+專(zhuān)業(yè)綜合技能類(lèi)+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)拓展類(lèi)”為框架的課程體系，具體如圖1所示。課程體系的實(shí)施采用“2+1”學(xué)制管理模式，即學(xué)生在第一學(xué)年主要完成公共基礎(chǔ)課、德育課程、特色創(chuàng)新課程及少部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程；第二學(xué)年完成大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與拓展課，以及全部的專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程；第三年進(jìn)入企業(yè)，實(shí)踐真實(shí)的工作過(guò)程，即頂崗實(shí)習(xí)/畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。在課程設(shè)置過(guò)程中，充分考慮了理論與實(shí)踐的交替進(jìn)行、知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，要求為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的工作情境和工作任務(wù)，真正打造符合“產(chǎn)教深度融合”教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)課程體系。

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的保障條件

1.整合豐富的教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)優(yōu)先選用實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的教材（如近三年出版的高職高專(zhuān)規(guī)劃教材），不僅要滿(mǎn)足高等職業(yè)教育的需要，還要注重高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。大力支持校企雙方教師結(jié)合教育教學(xué)改革和信息化教學(xué)的需要，以思想性、科學(xué)性、發(fā)展性、規(guī)范性、實(shí)踐性為原則，共同開(kāi)發(fā)、合作編寫(xiě)立體化、數(shù)字化教材[2]。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)改革需要，校企共同建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字案例教學(xué)資源充分融合。鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)自行制作符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)單等多種教學(xué)資源，以適應(yīng)新課程體系的要求。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外技能大賽，由校企雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題的解決中，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生考取造價(jià)員職業(yè)資格證書(shū)，并引導(dǎo)其為畢業(yè)后考取二級(jí)造價(jià)工程師做好充分準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，采用“產(chǎn)教融合、賽教融合”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、工作崗位，靈活選用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、演示教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，如通過(guò)小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演講或演示等方式，讓學(xué)生用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還要注重鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.改革考核評(píng)價(jià)體系

為了更好地適應(yīng)新課程體系，考核評(píng)價(jià)體系也要隨之改革。新考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。考核的目的不是為打擊學(xué)生，而是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專(zhuān)業(yè)綜合技能課程和基礎(chǔ)拓展課程的考核可以根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，分模塊、分任務(wù)靈活采用筆試、實(shí)操、在線(xiàn)考試等多種方式進(jìn)行，要將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，并加大過(guò)程性考核的比重，綜合線(xiàn)上線(xiàn)下考核得分，全面突出學(xué)生的能力。部分德育類(lèi)課程和創(chuàng)新特色類(lèi)課程的考核則以過(guò)程性考核為主，以結(jié)果性考核為輔，可采取匯報(bào)、演講、討論、終結(jié)性專(zhuān)題報(bào)告、論文考核等方式進(jìn)行。另外，組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)的得分也都應(yīng)作為考核結(jié)果的重要參考依據(jù)，以準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況。

4.混編教師團(tuán)隊(duì)

“產(chǎn)教融合”背景下的課程體系對(duì)教師的要求很高，單純依靠校內(nèi)教師必然達(dá)不到教學(xué)效果，所以必須打造一支“校內(nèi)教師+校外教師”的優(yōu)秀“混編教師團(tuán)隊(duì)”[3]?？衫每蒲许?xiàng)目與企業(yè)對(duì)接，組成產(chǎn)學(xué)研共同體，校企共同承擔(dān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)；根據(jù)每門(mén)課程的實(shí)際需要將校內(nèi)外教師的教學(xué)任務(wù)分工，讓他們共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。為了提高校內(nèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期選3-5名教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，使其及時(shí)對(duì)接行業(yè)企業(yè)前沿要素。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)實(shí)際需要引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高端人才，以充實(shí)校內(nèi)教師隊(duì)伍，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研對(duì)接。

結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)代的職業(yè)教育是一種類(lèi)型教育，為了使其發(fā)展得更加健康、規(guī)范，產(chǎn)教融合是教學(xué)改革的必經(jīng)階段。產(chǎn)教融合背景下的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系改革有助于企業(yè)更好地參與和督導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]文楓、魯春陽(yáng)：《土地資源管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索》，《教書(shū)育人》（高教論壇）2019年第9期，第22-23頁(yè)。

[2]沈澄英、張慶堂：《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企互嵌式”高職旅游人才培養(yǎng)模式研究》，《職教論壇》2017年第29期，第56-59頁(yè)。

[3]潘建峰、陳加明、魏宏玲：《混合所有制視閾下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐》，《職教論壇》2017年第18期，第39-43頁(yè)。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院