當(dāng)前，在新課改的大背景下，初中地理正逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，朝著提高中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變過程中，地理教師應(yīng)該從以灌輸、接受為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾?、探究、合作為主的教學(xué)模式。但教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一個教師就能全面貫徹的，它還需要學(xué)生的積極參與。因而，如何提升學(xué)生的地理課堂參與性就成為每個任課教師應(yīng)該認(rèn)真研究的一個重要問題。

一、備課方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)包括重難點、導(dǎo)入、新授等內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，教師需要把備課教案變?yōu)樘崆鞍l(fā)放給學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)案，并且其中包括以重難點為中心的各種形式的問題。問題設(shè)計力求從學(xué)生實際生活出發(fā)、從時政熱點問題出發(fā)、從大型歷史事件出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科探究欲。課堂教學(xué)時，教師要注意運用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生以小組進行發(fā)言、討論、辯論。只有這樣才能幫助學(xué)生加深理解記憶，最終實現(xiàn)地理教學(xué)的目的。

二、授課重心的轉(zhuǎn)移

多年來，地理課堂教學(xué)過程都是環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，有邏輯地進行的，這種過于嚴(yán)密的教學(xué)方式會使學(xué)生覺得地理課程很枯燥，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不感興趣，再好的課程他們也會覺得無趣。所以，地理課教師在教學(xué)過程中不應(yīng)以重難點為中心，而應(yīng)以學(xué)生興趣為切入點，在興趣探索、現(xiàn)象揭秘的過程中融入重難點。那么，什么內(nèi)容才是地理課教師應(yīng)該關(guān)注的興趣切入點呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個方面。

1.關(guān)注時事，利用突發(fā)事件傳授地理知識

突發(fā)事件往往是最吸引人眼球的，對學(xué)生來說也不例外，教師應(yīng)該將其引入地理課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，向?qū)W生展示2008年以來世界7.0級以上地震分布圖時，可以向?qū)W生介紹2008年5月12日四川汶川8.0級特大地震、2010年1月13日古巴7.3級大地震、2010年2月27日智利8.8級特大地震、2010年4月14日青海省玉樹7.1級大地震，并就地震這一地理現(xiàn)象圍繞我國南北地震帶、環(huán)太平洋火山地震帶、喜馬拉雅火山地震帶等一系列地理知識展開教學(xué)。讓學(xué)生從感受、討論、探知中了解為什么會地震，地震為什么發(fā)生在這些地區(qū)，地震有沒有規(guī)律，地震的危害有哪些，我們?nèi)绾螠p少地震帶來的損失，地震時我們應(yīng)該采取哪些救助方式等。這樣一節(jié)生動的地理課后，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)地理知識，又學(xué)到了終身受益的防災(zāi)知識，充分認(rèn)識了地理的重要性。

2.結(jié)合生活熱點，展開地理專題教學(xué)

初中歷史課本是以專題形式編撰的，筆者認(rèn)為現(xiàn)行地理教材也應(yīng)隨著社會和生活的發(fā)展以專題形式編撰。比如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題。針對這些問題，教師完全可以從具體的實例展開教學(xué)，形象地反映問題，如我們倡導(dǎo)的低碳生活方式、世界氣候變化及其產(chǎn)生的具體影響、中哈原油管道建立及中東地區(qū)沖突對我國石油資源進口的影響、我國北方地區(qū)近年來出現(xiàn)的沙塵暴和霧霾天氣、我國南方地區(qū)旱澇災(zāi)害等現(xiàn)象。教師提出問題，鼓勵學(xué)生通過多種途徑查找資料分析問題，并在課堂活動中分享和討論，這樣既鞏固了他們的地理基礎(chǔ)知識，又能夠讓他們將理論與實踐結(jié)合起來。這種教學(xué)方式一方面有效整合了生活中的地理知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在探究的同時，能夠利用所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，并分析其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，主動、積極地找出解決問題的辦法；另一方面極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改善了地理學(xué)科不被重視的現(xiàn)狀。

3.引入其他學(xué)科，加強地理教學(xué)

任何一門學(xué)科都不是孤立的、單獨存在的，而是與其他學(xué)科或多或少有著一定聯(lián)系及影響的。因此，促進地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，尤其是與歷史學(xué)科的融合，在一定程度上能夠提高地理課程教學(xué)的質(zhì)量。筆者以歷史學(xué)科對地理學(xué)科的影響為例，使學(xué)生明白很多歷史事件都是在特定的地理條件下衍生的。如講授新疆坎兒井時，告訴學(xué)生早在西漢時期坎兒井就出現(xiàn)了，那時新疆還屬于西域，自張騫出使西域后，西域人民向漢族人民學(xué)習(xí)了鑿井技術(shù)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐孛矂?chuàng)造出坎兒井這個偉大的工程，合理地、充分地開發(fā)利用了地下水資源，沙漠中才有了片片綠洲，人們在這片綠洲中才得以繁衍生息，人們利用地理資源創(chuàng)造生存環(huán)境的智慧，使得新疆瓜果飄香，棉產(chǎn)量居全國首位。與此相似的還有都江堰，都江堰在古代是一個水旱災(zāi)害十分嚴(yán)重的地方。公元前256年，秦國蜀郡太守李冰和他的兒子吸取前人治水經(jīng)驗，率領(lǐng)當(dāng)?shù)厝嗣裥藿酥亩冀咚こ?。都江堰開創(chuàng)了中國古代水利史上的新紀(jì)元，以不破壞自然資源，充分利用自然資源為人類服務(wù)為前提，變害為利，使人、地、水三者高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了我國古代勞動人民充分利用地理資源的大智慧。它既解決了水患，又灌溉了川南腹地，使之成為秦國兩大糧倉之一，為秦國統(tǒng)一六國奠定了堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。其一直發(fā)揮的防洪灌溉作用，使成都平原成為水旱從人、沃野千里的“天府之國”，是全世界迄今為止年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程，凝聚了中國古代勞動人民的智慧。在地理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合都江堰水利工程，讓學(xué)生思考水患及治理理念，并結(jié)合其他學(xué)科鼓勵學(xué)生積極探究，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此提高地理課程教學(xué)的質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生進行課外實踐

對教師來說課堂教學(xué)時間是有限的，僅依靠課堂45分鐘要完成教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的。如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們主動學(xué)習(xí)、主動探究，第二課堂是不二的選擇，是保障學(xué)生參與地理課堂教學(xué)的又一途徑。筆者認(rèn)為有效的第二課堂至少應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容，第一部分是課前預(yù)習(xí)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置一些符合課程教學(xué)目標(biāo)的問題，學(xué)生帶著問題通過查閱資料、實地調(diào)研等方式進行課前預(yù)習(xí)。第二部分是利用課余時間在必要的場合和條件下，通過組織學(xué)生觀看電影，參觀歷史遺跡，進行社會現(xiàn)象調(diào)查等一系列活動豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)成果，提高教學(xué)效率。內(nèi)容新穎、形式活潑的第二課堂既培養(yǎng)了學(xué)生的地理創(chuàng)新精神和實踐能力，又開拓了學(xué)生的地理視野，豐富了學(xué)生的課余生活，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)任務(wù)順利完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、積極完善課堂教學(xué)評價機制

本文所指的教學(xué)評價主要是狹義層面上的，即對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果進行直觀評價，主要包括教師在課堂上提出的問題、組織的每一次課堂測試、布置的作業(yè)及作業(yè)中呈現(xiàn)的問題等方面的評價。教學(xué)評價不僅會影響課堂教學(xué)效果，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，提高學(xué)生地理課堂教學(xué)參與的積極性是一個極其重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。很多教學(xué)案例告訴我們，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價可以幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，有助于和諧師生關(guān)系的建立和發(fā)展。這就要求教師進行課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要重視學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的學(xué)情、理解能力、認(rèn)知層次、情感和態(tài)度等具體方面。只有做到了這些，教師才能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和變化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下健康成長，這樣我們的每一節(jié)地理課程才能真正體現(xiàn)它的價值和意義。

另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以積極的態(tài)度處理和解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，鼓勵學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生用新穎的方式學(xué)習(xí)地理知識，這樣有助于學(xué)生在進步中感受快樂和成功的喜悅。同時，學(xué)生在課堂中得到教師的認(rèn)可和科學(xué)的評價也是師生互動的具體體現(xiàn)。因此，科學(xué)的教學(xué)評價既能夠促進學(xué)生的進步和發(fā)展，又能夠促進師生的協(xié)調(diào)發(fā)展，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。另外，教師在教學(xué)過程中必須以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，以地理教學(xué)的客觀性和整體性為依據(jù)，用表揚、鼓勵等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，幫助學(xué)生客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果和方法。這也是我們落實新課改要求，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本的具體做法。

學(xué)生是教研活動的主體，我們要讓學(xué)生融入課堂，參與課堂，愛上課堂。我們要讓死板的知識變得靈活起來，把這些枯燥的理論變?yōu)橛腥さ闹R，讓學(xué)生愛上地理課程，積極參與課堂教學(xué)活動，充分提高自身學(xué)習(xí)效果。

作者單位 陜西省西安市信德中學(xué)