統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀策略單元，旨在通過(guò)一組課文的閱讀訓(xùn)練，集中培養(yǎng)學(xué)生某一方面具體的閱讀能力。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元所關(guān)注的閱讀策略是訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀一邊猜測(cè)的能力，但教師不能機(jī)械而孤立地教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，而要將預(yù)測(cè)服務(wù)于故事，浸潤(rùn)于主旨，聚焦于表達(dá)。筆者結(jié)合《總也倒不了的老屋》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、激活原始經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)測(cè)中強(qiáng)化文學(xué)儲(chǔ)備

文本是一個(gè)有機(jī)的整體，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有其內(nèi)在的基本聯(lián)系，所有描寫(xiě)都可以成為學(xué)生實(shí)施預(yù)測(cè)的基本資源。比如文章的題目，作為概括文本內(nèi)容、揭示內(nèi)涵的眼睛，可以成為學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的重要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知期待。當(dāng)然，情節(jié)發(fā)展的邏輯、文本故事的結(jié)構(gòu)，包括教材設(shè)置的提示小泡泡等都是學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的重要載體。

比如《總也倒不了的老屋》中，編者在一開(kāi)篇就利用旁批泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這就是緊扣題目進(jìn)行預(yù)測(cè)的嘗試。這一預(yù)測(cè)并不是沒(méi)有道理，這是建立在孩子原始性閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然發(fā)問(wèn)，是學(xué)生基于其他文本閱讀經(jīng)驗(yàn)做出的猜測(cè)與假設(shè)。為此，教師就可以統(tǒng)整教材批注和文本題目，喚醒學(xué)生的真實(shí)感受?！坝腥苏J(rèn)為是‘被施了魔法’，那你第一次讀到這個(gè)題目時(shí)，又想到了什么呢？”如此設(shè)問(wèn)就是要將學(xué)生原始的閱讀經(jīng)驗(yàn)喚醒，讓學(xué)生從自己閱讀過(guò)的神話(huà)、童話(huà)故事出發(fā)進(jìn)行豐富的猜測(cè)聯(lián)想。有學(xué)生認(rèn)為這座老屋是一座地下屋，有人認(rèn)為老屋是神仙的府邸，有人認(rèn)為這座老屋每過(guò)一段時(shí)間都有人來(lái)修繕……

這樣的猜測(cè)不是學(xué)生天馬行空的胡亂猜測(cè)，而是從自己原本的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，學(xué)生自然就會(huì)生發(fā)出一種全新的認(rèn)知體驗(yàn)，也會(huì)積累一個(gè)神奇的童話(huà)故事。當(dāng)他們?cè)俅伍喿x相同類(lèi)型的文本故事時(shí)，預(yù)測(cè)就會(huì)再多一種可能性。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，在預(yù)測(cè)中強(qiáng)化主題理解

任何文本的創(chuàng)作，都是源于生活的。因此，生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行的嘗試，也是幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的重要依據(jù)。教師可以將學(xué)生預(yù)測(cè)的閱讀實(shí)踐與生活實(shí)際進(jìn)行充分聯(lián)系，讓學(xué)生在大膽預(yù)測(cè)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)文本主題的理解。

如《總也倒不了的老屋》中老母雞在請(qǐng)求老屋不要倒下時(shí)，旁批小泡泡提示：老屋會(huì)不會(huì)不耐煩了呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考：“在生活中，你們是不是也有過(guò)被別人打擾的經(jīng)歷？”學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，比如“學(xué)習(xí)時(shí)，小妹妹總是會(huì)來(lái)打擾我；聽(tīng)課時(shí)，同桌經(jīng)常向自己借東西……從這些經(jīng)歷中猜測(cè)出，老屋在幫助完小貓之后，現(xiàn)在又面臨老母雞的請(qǐng)求，很可能會(huì)不耐煩?！钡覀兊慕虒W(xué)不能停留在這個(gè)層次上，上述環(huán)節(jié)只是一種方法的嘗試，但沒(méi)有與文本的內(nèi)涵產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以嘗試喚醒孩子的生活經(jīng)歷：“在我們的生活中，有沒(méi)有人在多次被打擾之后，還能保持耐心呢？”孩子們的反應(yīng)幾乎是一致的，爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師都是這樣的人，對(duì)自己總是有求必應(yīng)，有的還簡(jiǎn)單描述了一次這樣的經(jīng)歷。

這樣，學(xué)生不僅掌握了猜測(cè)的方法，同時(shí)也深入到了文本的主旨：老屋總也倒不了還有另一個(gè)重要的原因就是它自己是被需要的，老屋自己也不想孤獨(dú)地湮沒(méi)在塵埃之中。

三、緊扣文本脈絡(luò)，在預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

課文閱讀與一般性的常態(tài)閱讀是完全不同的，學(xué)生不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，同時(shí)也要緊扣文本的言語(yǔ)形式和表達(dá)特點(diǎn)，洞察作者是怎么表達(dá)的。因此，預(yù)測(cè)不僅需要圍繞文本的內(nèi)容層面展開(kāi)，而且還需要關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)。

還以《總也倒不了的老屋》為例，當(dāng)“好了，我到了倒下的時(shí)候了”這句話(huà)第三次出現(xiàn)的時(shí)候，教材旁批再次出現(xiàn)：讀到這句話(huà)，一定是又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了。教師可以借此進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)故事中第一次出現(xiàn)這句話(huà)的時(shí)候，小貓來(lái)請(qǐng)求幫忙了；第二次出現(xiàn)的時(shí)候，老母雞就來(lái)請(qǐng)求幫忙了；第三次出現(xiàn)時(shí)，你們會(huì)想到什么呢？”這是以緊扣文本反復(fù)性的結(jié)構(gòu)以及故事的內(nèi)在線(xiàn)索為前提的預(yù)測(cè)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生將前面兩個(gè)故事的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者依循著“老屋要倒—?jiǎng)游锴笾衔荽饝?yīng)—?jiǎng)游锔兄x”的順序來(lái)寫(xiě)的，這種復(fù)沓式的結(jié)構(gòu)對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展具有重要的作用。

這個(gè)單元的課堂教學(xué)與一般性文本教學(xué)有不同的方式，所關(guān)注的重點(diǎn)、應(yīng)該采取的策略也應(yīng)該是完全迥異的。教師可以緊扣單元設(shè)置關(guān)注的焦點(diǎn)，將預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，但我們也不能完全脫離情境而單獨(dú)教預(yù)測(cè)，要在聯(lián)系的過(guò)程中展開(kāi)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)中閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)