[摘 要]隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在快速更新進(jìn)步，相應(yīng)的，社會各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求量也就越來越大?；谶@一原因，作為以培養(yǎng)各個行業(yè)最為優(yōu)秀的專業(yè)人才為己任的高校，為了更好地適應(yīng)不斷擴(kuò)大的社會人才需求量，進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，以不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。在各大高校中，青年教師的比例越來越大，青年教師逐漸成為了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要力量。因此，改善高校青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，提高青年教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力具有重大意義。本文以高等院校青年教師為研究對象，通過對當(dāng)前高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了切實可行的基于情境學(xué)習(xí)的高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高校青年教師 情境學(xué)習(xí) 培養(yǎng)機(jī)制

課題：2019陜西省教育廳項目“情境學(xué)習(xí)理論與幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究” （課題編號：19JK0924）；咸陽師范學(xué)院校級一般項目“基于情境學(xué)習(xí)的高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建研究”（課題編號：XSYK19007）。

引 言

高校作為培養(yǎng)人才的重要地方，尤其是作為高校教學(xué)中堅力量的青年教師肩負(fù)著更大的責(zé)任。當(dāng)前研究表明，國家對高校青年教師的培養(yǎng)機(jī)制還存在很多的問題，在青年教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制與系統(tǒng)上還處于摸索階段。從情境學(xué)習(xí)角度出發(fā)，可以通過讓青年教師在現(xiàn)實教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，在實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以不斷提高他們的教學(xué)水平。

當(dāng)前高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.部分高校青年教師再學(xué)習(xí)能力較弱，師德有待提升

當(dāng)前高校青年教師培養(yǎng)的一大問題就是部分青年教師的再學(xué)習(xí)意愿及再學(xué)習(xí)能力比較差。此外，還有部分青年教師相比于其他年紀(jì)較長的教師在道德方面存在一定的差距。首先，作為教師，傳道授業(yè)解惑是其基本。而對高校教師來說，他們身上更是肩負(fù)著為國家、為社會培養(yǎng)技術(shù)能力強(qiáng)的人才，責(zé)任十分重大。但是對大多數(shù)青年教師而言，由于他們大多是初出校園，剛剛結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯，還沒有深刻意識到作為一名教師的神圣使命是什么。因此，在思想上他們還沒有充分準(zhǔn)備好，沒有形成盡職盡責(zé)的教師職業(yè)素養(yǎng)。其次，一方面因為青年教師都還很年輕，剛剛從繁重的學(xué)習(xí)生涯中脫離出來，沒有了明確的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，這導(dǎo)致一些青年教師沒有很好的自我再學(xué)習(xí)的意識和能力。另一方面因為年輕人容易受到社會上各式各樣娛樂消遣活動的吸引，間接導(dǎo)致了一些青年教師沒有將心思放在自我提升和教學(xué)能力培養(yǎng)上。由此可見，高校教師的培養(yǎng)機(jī)制有待成熟和完善，加之培養(yǎng)對象沒有好的配合意識，再學(xué)習(xí)能力較差，無法有效發(fā)揮培養(yǎng)機(jī)制的作用。

2.高校在師資培訓(xùn)方面存在走過程，缺乏具體內(nèi)容的現(xiàn)象

當(dāng)前高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制還存在的一個問題就是部分高等院校在培養(yǎng)機(jī)制的執(zhí)行方面，也就是對青年教師的培訓(xùn)這一塊存在著走過程的現(xiàn)象，在青年教師的培訓(xùn)上缺少真實有效、有用的“干貨”。這方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是絕大多數(shù)高校如同社會上的普通企業(yè)一樣，對新入職的青年教師教育教學(xué)方面的培訓(xùn)主要都是集中在上崗之前。這種崗前培訓(xùn)只能夠讓青年教師對學(xué)校有一個初步的感性認(rèn)知，實際上并不能起到能力提升、強(qiáng)化責(zé)任心的作用。另一方面是青年教師真正進(jìn)入到自己的崗位后，高校缺少以長期為目標(biāo)的定期的教師培養(yǎng)機(jī)制，且在培訓(xùn)的執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了執(zhí)行力度弱、走形式的現(xiàn)象，起不到真正意義上的培訓(xùn)作用。

3.當(dāng)前高校普遍缺乏公平有效的教師考評機(jī)制

長期的教師培養(yǎng)機(jī)制必須形成“培訓(xùn)—考評”的閉環(huán)。缺乏考評，或者考評機(jī)制缺乏公平、科學(xué)，都不能夠真正發(fā)揮青年教師培養(yǎng)機(jī)制的作用。而現(xiàn)實是，當(dāng)前高校普遍缺乏一個公平合理、科學(xué)有效的教師考評機(jī)制。缺乏科學(xué)的考評機(jī)制一方面會導(dǎo)致學(xué)校方面得不到真實的對青年教師培養(yǎng)的信息反饋，學(xué)校方面也就不能針對問題對當(dāng)前的培養(yǎng)機(jī)制去有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，而且培養(yǎng)機(jī)制好的方面也沒有得到深入的發(fā)揮。久而久之，必然會導(dǎo)致高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制慢慢僵化，甚至脫離實際而失去應(yīng)有的效用。缺乏科學(xué)的考評機(jī)制，必然還會導(dǎo)致學(xué)校缺少強(qiáng)有力的對青年教師的相關(guān)約束及引導(dǎo)力。青年教師如果不管努力與否，獲得的考評結(jié)果都是差不多的，甚至努力的青年教師還不如一般的青年教師，這就勢必會導(dǎo)致部分要求進(jìn)步的青年教師產(chǎn)生抱怨，打擊他們追求進(jìn)步的積極性。

基于情境學(xué)習(xí)的高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)涵與意義

1.情境學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點

想要在高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制中引入情境學(xué)習(xí)的概念，我們首先要認(rèn)識什么是情境學(xué)習(xí)。根據(jù)定義，情境學(xué)習(xí)其實是一種關(guān)于人類知識本質(zhì)的理論，是研究人類知識在活動過程中如何發(fā)展，特別是研究人們?nèi)绾蝿?chuàng)造、解釋自己正在做什么的表征。每個人在一個特定的社會情境中，會針對具體的活動進(jìn)行構(gòu)想，進(jìn)而對自己的思維和言行進(jìn)行思考、改變，這就是通過情境進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

基于情境學(xué)習(xí)的定義，我們可以看出它具有以下一些特征：首先，是基于情境的學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識都是具有情境性的，人們通過情境來學(xué)習(xí)知識，能夠在一種自然的、真實的情況下不自覺地獲得大量知識信息。然后還能在以后類似的情境中自然地、順暢地應(yīng)用這些知識。其次，情境學(xué)習(xí)是非中心化的，初學(xué)者能夠從學(xué)習(xí)情境的邊緣開始，然后逐步向內(nèi)部推進(jìn)和進(jìn)一步深入。最后，情境學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建一個實踐共同體。在情境學(xué)習(xí)中會自然地形成一個有清晰認(rèn)知的小組，組內(nèi)的學(xué)習(xí)者對在學(xué)什么、有什么意義等會有著共同的理解，這也說明了個體和共同體關(guān)系的重要聯(lián)系就是實踐。

2.當(dāng)代基于情境學(xué)習(xí)的高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制的重要意義

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)方法主要有認(rèn)知學(xué)徒制和拋錨式教學(xué)兩種。認(rèn)知學(xué)徒制是將傳統(tǒng)行業(yè)中的師徒制引入到了教學(xué)領(lǐng)域。這一方法能夠通過師傅或者具有豐富經(jīng)驗的資深人士的示范和指導(dǎo)來形成一個示范性的情境，學(xué)習(xí)者能夠通過在這個示范性情境中的觀察、思考和請教快速建立自己的認(rèn)知體系和能力體系。整個過程的目的性十分強(qiáng)，且直接而高效。這種方法引入到高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制中，必然能夠極大地提升培養(yǎng)效果。拋錨式則是將教學(xué)的重點放在問題上，構(gòu)建一個由有意義的問題組成的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者能夠在這一問題情境中帶著疑問去主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作，這一方法的重要優(yōu)勢就是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，這對高校培養(yǎng)青年教師也有著巨大的意義。

構(gòu)建基于情境學(xué)習(xí)的高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制的幾點建議

1.采用師徒認(rèn)知式培養(yǎng)機(jī)制，在具體情境中學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布朗、柯林斯和杜吉德提出認(rèn)知學(xué)徒制，這是一種在傳統(tǒng)的手工制作業(yè)中由一個具有豐富經(jīng)驗的老手藝人對學(xué)徒進(jìn)行手把手、一對一的教學(xué)，是一種偏重于實踐的活動，讓學(xué)生在具體的實踐情境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)與總結(jié)。這一原理同樣適用于高校青年教師的培養(yǎng)，由于青年教師年齡小且缺乏經(jīng)驗，高?？梢栽谇嗄杲處焺?cè)肼殨r，通過小組組合的形式，為其找一個在相關(guān)專業(yè)上具有豐富經(jīng)驗的 “老教師” ，通過“傳、幫、帶”手把手教這些青年教師。青年教師也應(yīng)在平時的工作中注意觀察“老教師”是如何教學(xué)，如何解決學(xué)生問題的，掌握“老教師”傳授的教學(xué)技能與教學(xué)方式，通過當(dāng)代新的師徒制在情境中學(xué)習(xí)并進(jìn)行總結(jié)，最終達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

2.完善高校青年教師培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量

優(yōu)秀的駕馭者和成功者都不是一蹴而就的，一個優(yōu)秀的教育者之所以能夠在自己的崗位上熠熠發(fā)光，一定有著一個日積月累不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷成長的過程。高校青年教師成長起來也不是一朝一夕的事情，而是一個長期學(xué)習(xí)、探索和實踐的過程。教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果是否理想，很大程度上取決于該授課教師的專業(yè)能力與職業(yè)道德。針對高校青年教師培養(yǎng)存在的問題，社會和學(xué)校應(yīng)該對高校青年教師培養(yǎng)進(jìn)行一定資源上的傾斜。社會和學(xué)校加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)工作是十分必要的事，多提供相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程，提高青年教師在探究專業(yè)教學(xué)規(guī)律的同時，也要加強(qiáng)他們專業(yè)知識上的擴(kuò)展，使其能夠從專業(yè)課程學(xué)習(xí)的廣度與深度進(jìn)行多角度、多維度的專業(yè)教學(xué)。同時多組織優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗分享方面的活動等，并通過各種激勵性的措施來調(diào)動高校青年教師的自我學(xué)習(xí)和提升。青年教師可以通過情景式的學(xué)習(xí)方式，比如在“老教師”的帶領(lǐng)下去實際體驗優(yōu)秀教師上課的過程和上課的氛圍，充分發(fā)揮出“老教師”“傳、幫、帶”的作用，讓青年教師在課堂中去觀察學(xué)生表現(xiàn)，與學(xué)生互動等。也可以讓“老教師”對青年教師進(jìn)行一對一的跟蹤培養(yǎng)，讓青年教師更加迅速地掌握教學(xué)規(guī)律，使青年教師能夠在教育教學(xué)中獨立解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，從而保障師資隊伍的壯大。

3.構(gòu)建公平完善的青年教師考核機(jī)制，提高他們的工作積極性

教育改革文件中指出，要不斷完善考核評價機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)代高校青年教師是培養(yǎng)未來人才的主力軍。青年教師在情境實踐教學(xué)中，可以通過具體的學(xué)生反饋情況、上課動態(tài)等進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，先從自我反思開始，再逐步到校長、教師、學(xué)生、家長共同參與進(jìn)行評價考核，使得青年教師能夠多方位、多角度地了解自己的教學(xué)情況。在高校青年教師培養(yǎng)過程中，以情境學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，高校應(yīng)當(dāng)做到關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任廣大青年教師，踐行以人為本的教育理念，完善考核機(jī)制，提高青年教師在教育教學(xué)上的積極性、創(chuàng)新性與高效性，不斷地激發(fā)廣大青年教師工作上的熱情與動力，從而使青年教師不斷提升自身的教學(xué)能力。

結(jié) 語

綜上所述，本文為我國當(dāng)前高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制提出了一些值得借鑒的方案。國家也應(yīng)該更加關(guān)注高校青年教師的培養(yǎng)問題，從源頭上重視高校教育教學(xué)問題。只有提高高校師資力量，才能保證高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，在高校青年教師培養(yǎng)的過程中要注重引入情境學(xué)習(xí)，讓青年教師能夠真正從教育教學(xué)實踐中收獲成長，在情境中學(xué)習(xí)如何提高自身的科研能力與教學(xué)能力，同時高校還應(yīng)該深入完善基于情境學(xué)習(xí)的教師培養(yǎng)機(jī)制，更加深入地探討高校青年教師的培養(yǎng)問題，做到既從宏觀上進(jìn)行規(guī)劃，又能從微觀上把控細(xì)節(jié)。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院