[摘 要]傳統(tǒng)高職院校多采用封閉式教學模式培養(yǎng)人才，由于缺乏開放性教學理念，其所培養(yǎng)出的專業(yè)人才可能無法滿足社會企業(yè)及組織需求，這也說明高職院校職業(yè)教育本身缺乏開放性，特別是針對社會企業(yè)“校企合作”方面的發(fā)展力度明顯不足。學前教育專業(yè)作為某些高職院校重要的專業(yè)學科之一，它旨在通過良好的校企合作模式培養(yǎng)具有開放思想的復合型人才，本文主要以陜西省安康市為例，探討當?shù)鼐趴h一區(qū)的幼兒園發(fā)展概況及其對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的實際需求，同時探討了當?shù)貙W前教育專業(yè)背景下“校園”合作人才培養(yǎng)模式的有效策略。

[關鍵詞]“校園”合作人才培養(yǎng)模式 學前教育專業(yè) 需求 不足 策略

課題：安康職業(yè)技術學院2018年度院級課題“學前教育專業(yè)‘校園’合作人才培養(yǎng)模式改革與研究”（課題編號： AZJKY2018010）。

引 言

當前許多高職院校的學前教育專業(yè)能夠與幼兒園開展合作，圍繞主題教學模式項目開展教學設計，實現(xiàn)高職院校教學和幼兒園教育實踐相結(jié)合，共同打造“校園”合作人才培養(yǎng)模式的改革與研究。實際上，其教育目標主要是為了培養(yǎng)和發(fā)揮學前教育人才豐富的想象力與創(chuàng)造力，同時設計出多元的、適合于各個年齡段幼兒的教育活動方案，確保學前教育過程開放有效，做到教學內(nèi)容與時代發(fā)展需求及幼兒學習認知規(guī)律的緊密關聯(lián)，創(chuàng)設多元化的教學目標，為社會輸出更多優(yōu)秀的教育人才。

幼兒園的基本概況及對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的實際需求

1.幼兒園的基本概況

近年來，在教育改革大背景下安康市九縣一區(qū)全面開啟了幼兒園實地調(diào)查，針對“校園”合作問題進行深入探索分析。結(jié)合這一點，我院也就學前教育人才培養(yǎng)模式進行了相應改革，希望通過“校園”合作提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生人才的價值功能性與實用性。

目前我校正在圍繞園本課程開展人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，并希望逐步深入推動人才發(fā)展，明確導向，構(gòu)建新型課程體系，以園本課程相關政策作為指導，圍繞幼兒園現(xiàn)實環(huán)境與條件背景進行發(fā)展建設。換言之就是以幼兒園現(xiàn)實發(fā)展作為課程實施基本點，基于我院學前教育專業(yè)學生人才主體構(gòu)建課程。一方面為全面了解當前安康市九縣一區(qū)幼兒園園本課程發(fā)展建設現(xiàn)狀與存在問題做好前期準備工作，一方面希望加快推進我院園本課程深入開展步伐，為未來輸出更好更多優(yōu)秀的教育人才。

2.幼兒園對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的實際需求

幼兒園對學前教育專業(yè)人才的現(xiàn)實需求量近年來逐漸增大，就目前幼兒園與九縣一區(qū)相關院校的“校園”合作內(nèi)容主要集中在以下幾方面：學前專業(yè)畢業(yè)生到幼兒園的就業(yè)率達到77.78%，畢業(yè)生到幼兒園實習率為66.67%，幼兒園接待相關院校專業(yè)學生定崗實踐率為51.85%。我院作為九縣一區(qū)中的重要高職院校，目前已經(jīng)與當?shù)貐^(qū)域內(nèi)幼兒園合作構(gòu)建了實訓基地建設體系，平均每年為區(qū)域內(nèi)幼兒園輸送人才比率為48.27%（占我院畢業(yè)生總比例），同時為我院專業(yè)畢業(yè)生參加行業(yè)性活動提供了28.19%的機會。由此可以看出，安康市九縣一區(qū)幼兒園目前對高職學前專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)實需求量非常大。園長普遍認為應當大力推廣安康地區(qū)的“校園”合作發(fā)展模式，并愿意積極配合高職院校做好學前專業(yè)教育工作，同時也對高職院校提出了幾點希望：第一，希望高職院校注重對專業(yè)人才職業(yè)道德的培養(yǎng)；第二，希望高職院校注重對專業(yè)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)；第三，希望與高職院校共同合作，做好對專業(yè)畢業(yè)生的人才推薦工作和畢業(yè)生頂崗后的跟蹤指導；第四，希望能夠長期開展“校園”深入合作，定期接收來自高職院校的學前教育專業(yè)學生，并對學生進行綜合評定與自由選擇[1]。

幼兒園教師存在的能力問題

安康地區(qū)幼兒園普遍存在教師能力不足這一問題，其根本原因還在于地方高職院校在人才輸送方面不夠到位，以及與高職院校的學前教育人才培養(yǎng)模式有關。以下簡單談三點幼兒園教師所存在的能力問題。

1.語言教育活動設計思路單一

實際上目前安康地區(qū)的幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)并不高，他們在教學設計應用方面并沒有明確的教學方案，在教學應用過程中也無法體現(xiàn)出教學內(nèi)容的多元化屬性。整體來看，幼兒教育活動設計內(nèi)容匱乏，教學思路相對單一，無法滿足幼兒綜合能力的多元化發(fā)展，長此以往會使幼兒對學習失去興趣，嚴重缺乏學習動力，對幼兒成長階段的語言基礎能力培養(yǎng)非常不利。整體來說幼兒園的教育活動相對乏味無趣，這也說明我院在學前人才培養(yǎng)方面存在較大缺陷[2]。

2.對開放式課堂教學模式理解模糊

客觀來講，我院在針對開放式課堂教學模式的理解與構(gòu)建方面存在認知缺陷，實際上開放式課堂教學模式所追求的是一種“自學+交流”的綜合教學模式，它旨在通過開放式課堂教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，結(jié)合學生的專業(yè)創(chuàng)新精神與能力構(gòu)建穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)與程序，圍繞自學、交流等內(nèi)容開展人才培養(yǎng)。當然，在“自學+交流”人才培養(yǎng)模式中我院還存在教學模式理解模糊的問題，特別是在開放式自學方面未能為學生提供充分的思考空間，未能給出學生關鍵知識的針對性總結(jié)與優(yōu)化，導致開放式課堂教學不開放，學生學習不自由。

3.缺乏師生互動教學活動思維

我院缺乏針對師生互動教學活動的思維培養(yǎng)，而這對當前學前專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是極為不利的。師生互動教學是新課改所提出的現(xiàn)實要求，是針對師生互動開展的教學設計。但實際上傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中對學前專業(yè)人才的教育互動意識培養(yǎng)并不到位，因而所培養(yǎng)出的教育人才普遍缺乏良好的互動教學活動思維，無法滿足幼兒園對教師綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實要求[3]。

完善“校園”合作人才培養(yǎng)模式的有效策略

安康地區(qū)近年來高職院校學前教育專業(yè)大力培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)教育人才，例如我院就積極與地方幼兒園開展合作，建立了“校園”合作人才培養(yǎng)模式，具體來講，它包含了基于學習共同體的“校園”合作人才培養(yǎng)模式、基于“訂單式”的“校園”合作人才培養(yǎng)模式及基于“校園”共研的合作人才培養(yǎng)模式。以下就針對這些種模式逐一開展介紹分析，以找到適合我院學前教育專業(yè)“校園”合作人才培養(yǎng)模式的有效策略。

1.基于學習共同體的“校園”合作人才培養(yǎng)模式

所謂學習共同體是指由學習者與助學者所共同構(gòu)建的團體，其彼此之間相互學習、溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。

我院希望構(gòu)建的是與幼兒園合作聯(lián)合開展的“同伴互助”教研模式，主要是以教研組為基礎單位，全面設置公開課模式，結(jié)合聽課與評課實踐活動要求每一位教師都能積極參與進來，同時開展集體研討，就“學習共同體”“校園”合作具體教育項目開展教學研討。其中既包含了單純的理論學習內(nèi)容，又包括了與幼兒園合作的教育實踐內(nèi)容，其目的就是通過各種教學實踐活動增加專業(yè)學生之間的交流。而“學習共同體”的另一方面體現(xiàn)則是利用MOOC這一教學內(nèi)容將課堂教學與家庭教育聯(lián)系起來。大量上傳MOOC教學內(nèi)容是希望給予幼兒家長一定的指導，希望他們也能參與到教學設計與應用過程中，鼓勵他們在家中也能開展有針對性的語言教育活動，體現(xiàn)“家園合作”的有效價值。另外就是真正將課堂交還給幼兒，結(jié)合MOOC中的相關專題開展討論。比如說在這一過程中就存在“幼兒在教學活動中往往無法集中注意力”這一問題，為此學前教育專業(yè)學生應該成立論題小組開展討論，在討論過程中各抒己見，發(fā)表個性化言論，最后交流、評價并獲得結(jié)果，為學前教育專業(yè)學生在崗位實踐應用方面提供有價值的參考依據(jù)。通過這種信息教學模式將我院與幼兒園課堂、幼兒家庭聯(lián)系起來，可保證提升教學的有效性，同時對專業(yè)學生的培養(yǎng)也具有一定促進作用[4]。

2.基于“校園”共研的合作共進人才培養(yǎng)模式

基于“校園”共研的合作共進人才培養(yǎng)再次建立新人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“校園”共同開展教研活動，共同協(xié)作開展大規(guī)模的主題教育活動，集體備課、會課，滿足同課異構(gòu)發(fā)展要求，并實施專題研討和教研組對口交流。我院目前也與安康地區(qū)的多家幼兒園共同開展了“校園”共研合作共進人才培養(yǎng)活動，基于跨校師徒結(jié)對、網(wǎng)頁鏈接、教師支教、特色教學模式創(chuàng)建培養(yǎng)新教育人才，保證學前教育人才以后能順利走上幼兒園工作崗位，從而促進專業(yè)人才學業(yè)水平的提高[5]，同時保證“校園”之間教學質(zhì)量的絕對均衡與優(yōu)化。而在該過程中，我院也希望與幼兒園共同研究更多的創(chuàng)新合作人才培養(yǎng)模式，為安康地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多可能性[6]。

3.未來我院的“校園”合作人才培養(yǎng)模式設想

基于“訂單式”的“校園”合作人才培養(yǎng)模式希望“校園”共同制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合地方本科院校與人才訂單，全面發(fā)起幼兒園創(chuàng)建專題研討項目，共同制定未來幼兒園教育人才培養(yǎng)方案，如達到實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，符合人才培養(yǎng)規(guī)格要求、學制，合格授予專業(yè)學生學位，推薦他們到幼兒園進行定崗實習，看其是否滿足幼兒園教育人才需求。這也是我院設想的希望在未來實現(xiàn)的新“校園”合作人才培養(yǎng)模式。

具體來講，我院學前教育專業(yè)希望在未來的教學計劃中基于一定比例增加選修學分供學生選擇。例如開設“幼兒教師訂單班”，保證在校學習期間學生的專業(yè)必修課與學前教育專業(yè)完全相同，同時增設專門的幼兒體育教師訂單課程。該訂單課程與學前教育專業(yè)中的選修課程學分可實現(xiàn)互換，是一種典型的寬窄并舉培養(yǎng)方案，它能夠保障企業(yè)與學生的雙向選擇，同時也能兼顧我院、學生及幼兒園三方利益[7]。

一般來說，訂單課程方案由“校園”雙方共同合作制定，幼兒園方面負責深入分析崗位核心能力要求內(nèi)容與相關技能標準，我院則負責重點分析訂單課程與本專業(yè)其他專業(yè)課程的相關銜接問題。整體來講就是以基礎理論課程為度，將專業(yè)課程與實踐教學環(huán)節(jié)銜接起來，構(gòu)建實用性的教學標準，適當增加任意選修課程比例，體現(xiàn)教研工作整體調(diào)整優(yōu)化，形成一套特色化鮮明的訂單課程，確保我院能夠向安康地區(qū)輸送幼兒園學前教育專業(yè)優(yōu)秀人才[8]。

結(jié) 語

綜上所述，當前高職學前教育專業(yè)與幼兒園合作緊密，二者可共同設計多種“校園”合作學前教育專業(yè)人才模式與相關教育體系。一方面為學前專業(yè)學生拓展專業(yè)學習思路，為他們未來走向幼兒園教師崗位創(chuàng)造實踐機會，一方面也希望加強幼兒園幼兒教育，體現(xiàn)幼兒園各領域教學的功能性與有效性。因此，高職學前專業(yè)學生還應當在教學實訓過程中多了解幼兒園教育設計活動的相關內(nèi)容，圍繞多種“校園”人才培養(yǎng)模式思考更多新思路、新方法，從而提升幼兒園各領域教學活動的水平。

參考文獻：

[1]譚雪嬌：《高職學前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探討》，《卷宗》2019年第9卷第9期，第225頁。

[2]孫潔：《高職學前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究》，《明日風尚》2018年第14期，第241頁。

[3]余欣榕：《基于現(xiàn)代學徒制的高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)探究》，《參花》2019年第16期，第98頁。

[4]張素紅、劉茜、繆海泓：《基于學習共同體的“三三三”課堂教學模式探析》，《繼續(xù)教育》2018年第32卷第10期，第20-23頁。

[5]張阿茜：《幼兒園語言課程實施的個案研究——以新鄭市A幼兒園為例》，《才智》2014年第15期，第99頁。

[6]朋文媛：《校園融合背景下學前融合教育個案研究》，《家教世界·現(xiàn)代幼教》2018年第3期，第57-58頁。

[7]馮偉強：《校企合作人才培養(yǎng)模式在中職學校的探索與實踐》，《中文信息》2019年第9期，第108、103頁。

[8]熊麗芬：《校企合作人才培養(yǎng)模式下的校園文化建設 ——以安徽金寨職業(yè)學校為例》，《職業(yè)》2018年第32期，第58-59頁。

作者單位：安康職業(yè)技術學院