[摘 要]高校的音樂課程教學(xué)旨在讓學(xué)生更好地理解音樂及文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。然而，目前大部分高校均將音樂教學(xué)簡單地視為一門傳授音樂演奏技巧、學(xué)習(xí)樂譜、練習(xí)歌唱的學(xué)科，而忽略了音樂的本質(zhì)即審美價值，這對于學(xué)生創(chuàng)造能力與鑒賞能力的挖掘是十分不利的。為此，本文分析了當(dāng)前高校音樂教學(xué)中審美能力培養(yǎng)方面的不足，論述了音樂欣賞的審美心理及其對音樂欣賞教學(xué)的基本要求，并指出基于審美能力提升的高校音樂教學(xué)創(chuàng)新方法。

[關(guān)鍵詞]審美 高校 音樂教學(xué) 創(chuàng)新

引 言

當(dāng)前的高校音樂教學(xué)模式普遍較為單一，教學(xué)主體不夠明確，在教學(xué)目標(biāo)上也沒有很好地重視音樂欣賞教育的意義，致使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)流于技術(shù)表面，缺乏深刻的文化內(nèi)涵，不了解音樂家們的藝術(shù)靈感與音樂史的相關(guān)內(nèi)容，因而無法很好地利用音樂形式表達(dá)藝術(shù)內(nèi)涵。對此，我們應(yīng)該改革創(chuàng)新教學(xué)模式，深入分析當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，以便在今后的人才培養(yǎng)過程中提升學(xué)生的課外實踐能力與音樂創(chuàng)作靈感。

當(dāng)前高校音樂教學(xué)中審美能力培養(yǎng)方面的不足

首先，教師對音樂教學(xué)中審美欣賞能力的培養(yǎng)不夠重視。叔本華認(rèn)為，世界在音樂中得到了完整的再現(xiàn)和表達(dá)。柏拉圖曾說：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的?！庇纱丝梢姡魳方逃鳛橐环N提升人的道德素養(yǎng)與審美情操的藝術(shù)門類，肩負(fù)著十分重要的教育職責(zé)。好的音樂教學(xué)可以讓學(xué)生感受到音樂中隱藏的真諦，與音樂創(chuàng)作者之間搭建心靈的橋梁，同時可以鍛煉學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的審美意識。然而在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，音樂課程的目的在于培養(yǎng)專業(yè)化的音樂演奏與歌唱人才，重點是對音樂理論知識與實際的音樂演奏技能的傳授，而忽略了音樂內(nèi)在的情感體驗及內(nèi)在精神的傳達(dá)。在教學(xué)的過程中沒有注意引發(fā)學(xué)生的情感觸動，尤其沒有注重對學(xué)生“聽”的本領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生難以理解音樂表達(dá)中傳遞的情感，無法對不同音樂進(jìn)行屬于個人的創(chuàng)造性分析，造成音樂感受力與表現(xiàn)力嚴(yán)重不足，因而阻礙了其今后藝術(shù)道路的發(fā)展。

其次，學(xué)校優(yōu)秀的教師資源短缺，對于音樂教學(xué)的投入不足。當(dāng)前，活躍在高校音樂教學(xué)一線崗位上的教師大多是音樂專業(yè)畢業(yè)的本科及碩士生，他們有著扎實的音樂知識，但由于都是藝術(shù)生，自身的文化水平有限。極大部分教師缺乏相應(yīng)的舞臺表演經(jīng)驗及對音樂的深厚造詣，因此在音樂的審美鑒賞能力方面不能給予學(xué)生更有價值的教育內(nèi)容。他們多是讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)演奏及歌唱技巧，目的是讓學(xué)生在考試及比賽中獲得好的名次，但并沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生去感受音符與旋律的內(nèi)在律動，學(xué)生并沒有深刻理解作者的創(chuàng)作意圖及要表達(dá)的情緒，也無法體會樂曲中包含的人生哲理及生命體驗。此外，高校在音樂教學(xué)的投入方面存在不足，既沒有專項的音樂器材及設(shè)備撥款，也沒有關(guān)于音樂教育理論課題研究經(jīng)費的過多支出，致使高校的音樂教學(xué)水平得不到很好的推動，國外先進(jìn)的表演技巧無法介紹到國內(nèi)的高校中來。教師的教學(xué)水平有限，學(xué)校的音樂演奏器械及場地有限，這些因素極大地限制了學(xué)生的專業(yè)成長。

最后，學(xué)生對于音樂鑒賞的興趣不夠強(qiáng)烈。提升學(xué)生的音樂審美鑒賞能力就是讓學(xué)生能順暢地表達(dá)自身的情感。良好音樂鑒賞水平的獲得能使學(xué)生增加對音樂的深層體驗，了解音樂藝術(shù)背后的文化內(nèi)涵及情懷，這樣，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就不只停留在表面，而是上升到了形而上的精神境界。對于音樂的多元化理解也有助于學(xué)生形成獨立的思維和批判意識，從而在音樂交流的過程中把握音樂的本質(zhì)，使身心都陶醉在動聽的音樂旋律之中。然而當(dāng)前的音樂教學(xué)由于形式較為單一，所涉及的音樂類型也較為固定，教師的教學(xué)手段與思路有限，不能結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)如微課、短視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)方式給學(xué)生的視聽帶來不一樣的震撼，致使學(xué)生對音樂藝術(shù)的認(rèn)識仍停留在過去高雅、深奧、枯燥的刻板印象中，沒有體會到音樂學(xué)習(xí)中的樂趣與激情，也就沒有什么審美表現(xiàn)力可言。

審美心理及其對音樂欣賞教學(xué)的基本要求

音樂欣賞是一個富有情感化的活動，其中包含著鮮明的心理因素。音樂審美心理包括聽者的音樂感知、審美態(tài)度、情感體驗、基本認(rèn)識與聯(lián)想想象。具體而言，音樂欣賞活動是一個主觀能動性很強(qiáng)的活動，需要聽者從聽覺角度產(chǎn)生心理上的情感共鳴，并進(jìn)一步激發(fā)自身的聯(lián)想能力，從而實現(xiàn)對音樂本質(zhì)的欣賞。在音樂的審美心理中，包含了音樂感知、想象聯(lián)想、直覺與頓悟、通感等審美心理因素，這些因素與欣賞者審美體驗的獲得存在著密切的關(guān)系，處處體現(xiàn)著音樂的本質(zhì)規(guī)律，它們之間是相互作用、密不可分的，是一個動態(tài)的情緒波動過程。

在音樂欣賞初始階段的具體教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動學(xué)生的審美注意，激起他們的審美期待。審美注意的產(chǎn)生是指學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞的過程中對所關(guān)注的音樂對象產(chǎn)生了興趣，從而開始了積極的學(xué)習(xí)探索活動。近代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的主動審美期待一般會停留在陌生化的音樂作品上，即在曲調(diào)風(fēng)格、演奏技藝、表達(dá)情感等層面與眾不同的樂曲。但同時，音樂教學(xué)所選擇的樂曲類型又必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生的認(rèn)知所能理解的范圍內(nèi)，以免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在選取音樂審美對象的時候，要注意體裁與表現(xiàn)形式的新穎，要能使學(xué)生在整個鑒賞過程中保持濃厚的興趣。而審美期待是指對音樂作品的憧憬與幻想，它儲存在欣賞者的大腦當(dāng)中，只有在相應(yīng)的信息刺激下才會產(chǎn)生。并且，其是建立在欣賞者原本的生活經(jīng)驗及認(rèn)識水平之上的，另外，對作曲家的作曲風(fēng)格、音樂道路、創(chuàng)作意圖等信息的了解也會使欣賞者產(chǎn)生足夠的心理期待。這就要求教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，在音樂欣賞前對樂曲及作家的基本信息進(jìn)行簡明扼要的介紹，以便學(xué)生把握樂曲的基本特點與演奏方向。但同時，過多的引導(dǎo)反而會限制學(xué)生的心理期待和想象力的發(fā)揮，教師要注意避免。對此，教師可以采用一些有意味的評論話語激發(fā)學(xué)生的審美期待，如在介紹《二泉映月》曲目時，教師可以利用世界著名指揮家小澤征爾的評價來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“如果我聽了這次演奏，我昨天絕對不敢指揮這個曲目，因為我并沒有理解這首音樂，因此，我沒有資格指揮這個曲目……這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”

在音樂欣賞高潮階段的具體教學(xué)過程中，教師要促進(jìn)學(xué)生對音樂的音響感知，注重對學(xué)生審美直覺的培養(yǎng)。音響感知是學(xué)生對音樂的直接感覺和體驗，是對音樂最基本的欣賞活動。在音樂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂感知能力，促進(jìn)學(xué)生對音樂基本理論知識的掌握，如對音樂的音色、節(jié)奏、風(fēng)格、速度、和聲等特質(zhì)的理解，只有具備了這些音樂方面的基本素養(yǎng)后，學(xué)生才能更好地理解音樂內(nèi)部的情緒傳達(dá)，才能增強(qiáng)自身對音樂的感受力與辨別能力。在平時的教學(xué)過程中，教師要以具體的音樂實例來讓學(xué)生進(jìn)行分析，例如《鱒魚鋼琴五重奏》（第四樂章）是一段歡快的樂曲，描繪了河中歡快游動的鱒魚形象，在音樂形式上采用了變奏曲式結(jié)構(gòu)：A+A1+A2+A3+A4+A5+A6，在整個欣賞過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會背景音樂的變化及其所具有的某種預(yù)告作用。音樂審美直覺則是指學(xué)生對藝術(shù)作品的感悟能力，這就預(yù)示著學(xué)生的欣賞水平達(dá)到了一定的高度，而這種審美直覺的能力多數(shù)是后天培養(yǎng)起來的，需要經(jīng)過長期的時間積累才能獲得。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，讓學(xué)生大膽地暢所欲言自己的聽覺感受，將對音樂的見解與思考進(jìn)一步激發(fā)出來，使音樂欣賞活動向更高的層級邁進(jìn)。

教師要增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，還要注意激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對音樂作品理解的升華。想象與聯(lián)想的能力是學(xué)生走入音樂世界的鑰匙，在平時的訓(xùn)練中，教師要積極發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用通感、聯(lián)想、直覺等因素多角度地闡釋音樂作品，避免統(tǒng)一化。例如對于《如歌的行板》這首樂曲，可以將其理解為反映苦難之中的俄國人民內(nèi)心的痛苦之情，也可以將其理解為一位被拋棄的女子在訴說內(nèi)心的苦悶，答案可以不唯一。要想實現(xiàn)音樂理解能力的升華，需要學(xué)生注重內(nèi)心的情感體驗，深入到生活的實際中去理解人事物。有了對生活的深刻認(rèn)識，音樂鑒賞活動的進(jìn)行才會更加深入，更有意義。教師在這時要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識進(jìn)行結(jié)合，在精神人格上與作曲家產(chǎn)生共鳴，探尋樂曲背后的時代背景、創(chuàng)作意圖與作家的真實感受。只有如此，才能實現(xiàn)對藝術(shù)的理解與頓悟，才能產(chǎn)生心理的共鳴。

基于審美能力提升的高校音樂教學(xué)創(chuàng)新方法

第一，在音樂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。高校音樂教學(xué)要改變以往單一、枯燥的音樂授課形式，教師應(yīng)注重設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，可以通過PPT、微課、短視頻等形式強(qiáng)化學(xué)生的視聽體驗，豐富學(xué)生的欣賞層次，幫助學(xué)生獲得不同形式的音樂美感。在保持學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，要注重讓其抒發(fā)自身的感想感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在與教師的互動過程中充分展示自身的才華。

第二，在音樂教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教育方法，讓學(xué)生在實踐中提升審美能力。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，在課堂上增加一些互動環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生互相切磋技藝。同時，高校還可以利用大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、獻(xiàn)愛心文藝匯演等活動讓學(xué)生進(jìn)行實踐展示，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂欣賞水平與演奏技巧。另外，高?？梢远嗯e辦音樂會及名家音樂演出活動讓教師和學(xué)生觀摩，在欣賞大家風(fēng)范的過程中積累音樂感悟能力與專業(yè)的理論知識。

第三，在音樂教學(xué)中，教師要提升自身的音樂審美鑒賞能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。教師是教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，其自身應(yīng)該具備較高的音樂素養(yǎng)與審美能力?；诖?，高校音樂教師應(yīng)定期參加教學(xué)研討與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多欣賞世界名曲，開拓自己的眼界與胸懷，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，樹立良好的文化內(nèi)涵與音樂專業(yè)素養(yǎng)。高校要對教師進(jìn)行績效考核，督促教師提升自身的教學(xué)能力，以便在教育崗位上做出更突出的成績。

結(jié) 語

音樂是一種大眾化的情感藝術(shù)，音樂表演中的演奏、合唱、舞蹈等藝術(shù)形式豐富了人們的審美體驗，造就了人們高尚的審美情操與文化欣賞水平。高校音樂教學(xué)應(yīng)逐漸注重對學(xué)生審美價值取向的引導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，在日常教學(xué)活動中增強(qiáng)學(xué)生的視聽感受，提升他們對于音樂的感悟能力與聯(lián)想能力，激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)熱情，完善他們的音樂審美心理。只有如此，才能使音樂專業(yè)的學(xué)生找到藝術(shù)表達(dá)的靈感，學(xué)會科學(xué)地傳達(dá)自己的審美體驗，才能將自己的心靈與藝術(shù)形式緊密地融合為一體，真正走上藝術(shù)的道路。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院