2019年，關(guān)于教師的新聞一次又一次地牽動(dòng)了億萬國(guó)人的心。這其中比較多的是教師的奉獻(xiàn)，但也摻雜有教師的被傷、被殺、自殺、殺人或傷人（欺凌、侵犯學(xué)生等）。人們的心隨著這一條條的“爆炸性”事件起伏。而那個(gè)被反復(fù)提及的話題不得不再次被提起：學(xué)校的心理健康教育以及那個(gè)暗角——教師心理健康情況。

青春期學(xué)生的情緒發(fā)展障礙亟待重視

2012年以來全國(guó)各地中小學(xué)在制度、課程、師資隊(duì)伍和心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)等方面取得了非凡的成就，已成為全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育新的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，為加強(qiáng)和完善中小學(xué)德育工作做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。修訂后的《中小學(xué)心理健康教育知道綱要（2012-2020）》也明確提出學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，并要求學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室、密切聯(lián)系家長(zhǎng)、利用校外教育咨詢等，以加強(qiáng)心理健康教育。

2019年發(fā)布的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó)17歲及以下兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾。這其中就診率卻不足三分之一。家庭和學(xué)校對(duì)健全人格、意志品質(zhì)、情緒情感等非智力因素的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。尤其是有留守兒童經(jīng)歷和單親經(jīng)歷的青少年。剛剛發(fā)布的《2019年度中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》顯示：留守家庭中普遍存在親子關(guān)系疏離問題，留守兒童的愉悅狀態(tài)顯著低于非留守兒童，煩亂、迷茫、消極情緒明顯高于非留守兒童。筆者曾經(jīng)接觸過很多有留守兒童經(jīng)歷的高校大學(xué)生，他們有的是學(xué)生干部、很自立，成績(jī)也很優(yōu)秀，但是在不為人知的時(shí)候，他們中的一些人也有自己無法面對(duì)的痛苦，甚至有的人出現(xiàn)莫名的驚恐障礙，自己無法解決，在每周進(jìn)行咨詢的設(shè)置下工作了三年之久，才發(fā)現(xiàn)在留守的那些經(jīng)歷與創(chuàng)傷中，慢慢長(zhǎng)大的幼小生命是缺乏父母之愛，這讓他們?cè)诿媾R刺激、重大變故時(shí)所誘發(fā)的驚恐障礙爆發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)也非常高。

經(jīng)過我國(guó)專家編制的《中小學(xué)生心理健康量表》的大數(shù)據(jù)測(cè)查表明：小學(xué)生有心理行為問題的占10%左右，初中生占15%左右，高中生約為20%。這大概與年齡成長(zhǎng)，自我同一性沖突下的心理沖突和矛盾爆發(fā)有關(guān)。

2020年中國(guó)大學(xué)生健康調(diào)查報(bào)告也顯示：皮膚、情緒、睡眠問題是三大困擾大學(xué)生的頑疾，皮膚問題雖屬于生理問題，但從身心醫(yī)學(xué)角度，也與心理狀況密切相關(guān)，而單就情緒問題高達(dá)38%。

所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情緒難題不僅僅是青少年成長(zhǎng)中的難題也是亟待解決的教育難題。越是早解決，越為后面成長(zhǎng)中發(fā)生心理障礙的預(yù)防打下基礎(chǔ)。而情緒問題的解決除了開設(shè)類似《情緒管理》課程、進(jìn)行情緒訓(xùn)練外，去溯及情結(jié)與情緒的關(guān)系也很重要，也是讓學(xué)生們開啟“認(rèn)識(shí)自我”的有效通道之一。

在中小學(xué)心理工作中除了整體上繼續(xù)做好在中小學(xué)心理的教學(xué)教學(xué)、實(shí)踐育人、心理咨詢和預(yù)防干預(yù)的“四位一體”的心理健康教育格局外，在“四位一體”格局下的精細(xì)化和專業(yè)能力提升也很關(guān)鍵，如具體到針對(duì)不同類別的群體提供什么樣的心理支持，例如：針對(duì)留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生是否可以提供團(tuán)體心理體驗(yàn)？或者有一定時(shí)間長(zhǎng)度、有設(shè)置的團(tuán)體小組；針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生是否有相應(yīng)的心理團(tuán)體和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；針對(duì)由于養(yǎng)育方式造成的感統(tǒng)失調(diào)的小學(xué)生是否有感統(tǒng)訓(xùn)練，有多動(dòng)的學(xué)生是否有相應(yīng)的心理咨詢，有自閉高功能情況的學(xué)生是否有一對(duì)一的心理輔導(dǎo)和融合教育的機(jī)會(huì)等。據(jù)筆者了解，目前很多中小學(xué)只有1到2名心理咨詢師，這些精細(xì)化的工作完全依靠這1到2名心理咨詢師是做不完的，應(yīng)該借鑒很多南方學(xué)校的做法，如杭州中小學(xué)每年有預(yù)算由學(xué)校心理中心計(jì)劃購(gòu)買專業(yè)服務(wù)。

中小學(xué)教師本身的心理健康水平和心理育人能力

現(xiàn)有研究，無論是整體還是局部地區(qū)的研究共識(shí)是：目前我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康水平與全國(guó)常模相比還是相對(duì)比較低。這表明中小學(xué)教師依然存在著不同程度上的心理問題，它即影響了教師的主觀幸福感體驗(yàn)，也不利于中小學(xué)教育的良性發(fā)展。欣慰的是國(guó)家也加大了對(duì)中小學(xué)教師身心健康的重視力度，并且以文件的形式提出要關(guān)心中小學(xué)教師身心健康，提高這一群體的地位待遇，改善中小學(xué)教師工作和生活條件。

教育的目的就是要將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，如果教師身心處于亞健康或不健康狀態(tài)，就不可能培養(yǎng)出健康的學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)成一個(gè)和諧的人，沒有心理健康教育的發(fā)展，就不會(huì)有整個(gè)教育的發(fā)展。

一、基于目前中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)

1.是專業(yè)的心理咨詢師提供的心理救助或預(yù)防保健，由于這個(gè)部分開支不小，且很難在整體上單位有直接的受益和整體業(yè)績(jī)表現(xiàn)，很多單位是忽視這個(gè)部分的，但是如果肯看看周圍，在全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)的布局中，學(xué)校社會(huì)心理服務(wù)中是有這個(gè)部分的，目前企業(yè)和社區(qū)是先行的，尤其是南方和一些發(fā)達(dá)城市，如佛山市自2017年每個(gè)社區(qū)都有自己的社會(huì)心理服務(wù)購(gòu)買項(xiàng)目，明確給社區(qū)每一個(gè)居民每年不少于7次的免費(fèi)咨詢項(xiàng)目（后續(xù)增加咨詢次數(shù)由個(gè)人付費(fèi)）；實(shí)施幾年下來，家庭糾紛、親子溝通矛盾、危機(jī)明顯下降。很多大型企業(yè)早也就開始了明確的企業(yè)心理服務(wù)購(gòu)買方案，除了進(jìn)行心理知識(shí)科普、心理活動(dòng)開展、心理危機(jī)干預(yù)外也都陸續(xù)增加了一對(duì)一心理咨詢。一些校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為不可能一個(gè)個(gè)都做完的，所以采取放任的態(tài)度，或者僥幸心理，但事實(shí)上，系統(tǒng)性整體心理觀認(rèn)為：系統(tǒng)中一個(gè)個(gè)體改變，整個(gè)個(gè)體都會(huì)改變，不問收獲，低頭耕耘，那些時(shí)刻都是扎根的時(shí)刻，也是促進(jìn)整體穩(wěn)定和成長(zhǎng)的基石。所以專業(yè)的心理救助或預(yù)防不但在對(duì)個(gè)體心理危機(jī)的干預(yù)和救助方面起著不可替代的作用，對(duì)整體的心理穩(wěn)定基礎(chǔ)和成長(zhǎng)也具有不可替代的作用。

2.是當(dāng)教師處于個(gè)人無法應(yīng)對(duì)的困境中時(shí)，由慈善機(jī)構(gòu)、其他社會(huì)組織和個(gè)人提供的經(jīng)濟(jì)支持體系應(yīng)該建立起來。

3.是來自家人、親友、居住社區(qū)以及工青婦等群眾組織的精神支持，這種精神支持也是保持教師身心健康的重要因素，尤其在教師遇到個(gè)人困境和教師遇到群體心理危機(jī)之時(shí)，群體心理危機(jī)主要指當(dāng)發(fā)生針對(duì)教師的惡性事件，而導(dǎo)致的在場(chǎng)教師的心理創(chuàng)傷，以及即便非在場(chǎng)的其他教師群體心理沖擊，需要組織和社會(huì)力量給予精神上的“共感”和情緒、壓力上的“舒緩”，給予空間表達(dá)，壓制表達(dá)只會(huì)讓事件在無意識(shí)層面蓄積力量，要么扭曲為癥狀表達(dá)，要么在無聲中于其他事件中爆發(fā)，增加對(duì)立。在適當(dāng)場(chǎng)合、適當(dāng)時(shí)間，以適當(dāng)?shù)梅址绞奖磉_(dá)是最有效的方式，這些適當(dāng)?shù)臈l件可以由相應(yīng)的群眾組織提供。

二、中小學(xué)教師的心理育人專業(yè)能力提升

相比較高校心理健康教育教師，小學(xué)心理健康教育教師的知識(shí)解構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)化成長(zhǎng)總體情況弱一些，高校有明確的生均經(jīng)費(fèi)的經(jīng)費(fèi)保障，大部分中小學(xué)目前經(jīng)費(fèi)不足的情況比較多，這反過來制約和影響了中小學(xué)教師的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的提升，心理學(xué)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，尤其做臨床工作，英國(guó)、芬蘭等地區(qū)是要求終身學(xué)習(xí)、終身接受督導(dǎo)的，目前我們處于起步階段，很多單位領(lǐng)導(dǎo)不理解心理學(xué)教師為何每年參加那么多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、督導(dǎo)或個(gè)人分析，我相信有一點(diǎn)是可以達(dá)成共識(shí)的，那即做人的工作的核心在心理，思想政治教育都在探索如何走進(jìn)受教育者的心田，那么心理工作的重要性和對(duì)整體工作的反哺是毋庸置疑的，那么“人心”工程是最難的，最具變化性的，僅這兩條，我們就能夠理解，為何這是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)。所以應(yīng)給予中小學(xué)教師和心理教師在政策文件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、時(shí)間空間上加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的保障。

三、尊師重教

尊重教師，提升教師的社會(huì)地位。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該尊師重教，我們各級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)和考核部門也應(yīng)該尊師重教，給予一些空間，體驗(yàn)“非競(jìng)爭(zhēng)”環(huán)境，目前的中小學(xué)教師考核做得很完美，但是一項(xiàng)工作的極致未必會(huì)對(duì)整體是完全有利的，也應(yīng)該看到極致的考核下，教師的功利化反應(yīng)，壓力和只見事情（成績(jī)）不見人（學(xué)生）的傾向，“物化”教育的傾向性反應(yīng)是我們整體都應(yīng)該注意。馬斯洛需要層次理論告訴我們：獲得尊重是實(shí)現(xiàn)自我的前提和基礎(chǔ)。而給予一些“非競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境也是尊重的基礎(chǔ)之一，因?yàn)橹挥羞@樣我們才沒有完全“物化”教師。