小學(xué)PEP英語教材是對(duì)傳統(tǒng)教材的升級(jí)與優(yōu)化，也是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效資源。PEP小學(xué)英語教材融合故事、歌曲童謠等內(nèi)容，生動(dòng)地為學(xué)生展示了語言情境，這種具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，對(duì)英語教學(xué)起著重要的推動(dòng)作用。為進(jìn)一步凸顯PEP英語課程的應(yīng)用價(jià)值，教師可將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到課程實(shí)踐中，使兩者相互融合，共同促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小組合作交流，完成知識(shí)成果共享

小學(xué)英語PEP教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性，需要融娛樂與教育為一體，讓學(xué)生在互動(dòng)與交流中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。PEP教材內(nèi)容的這種特質(zhì)，要求教師重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并保持與學(xué)生在課堂上的良好交流。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師既要完成知識(shí)的傳授，又要組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)任務(wù)沉重的情況下，教師無法保障課堂的教學(xué)效率。為更好地落實(shí)PEP課程要求，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生間的充分交流，在相互促進(jìn)與相互幫助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使PEP英語教學(xué)目標(biāo)充分落實(shí)。

以學(xué)習(xí)“Let’s talk”為例，這一模塊學(xué)習(xí)的主要目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，幫助教師更加全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，并在互動(dòng)練習(xí)中完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固。這一模塊的主要內(nèi)容為兩人間的對(duì)話練習(xí)，針對(duì)這種情況，教師可將同桌設(shè)置為合作小組，利用“一問一答”的形式進(jìn)行英語對(duì)話。在學(xué)生完成英語對(duì)話后，教師可將學(xué)生表達(dá)中存在的問題進(jìn)行講解，糾正學(xué)生運(yùn)用英語詞匯和短語中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法，并在大量的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。

二、小組合作探究，鍛煉學(xué)生的思維能力

PEP英語教材不同于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶不能完成對(duì)PEP教材內(nèi)容的深入理解。同時(shí)，單一的練習(xí)方式也不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。因此，在小學(xué)英語PEP教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合英語的聽、說、讀、寫，改正學(xué)生長期以來所養(yǎng)成的知識(shí)背誦習(xí)慣，讓學(xué)生在相互交流中完成對(duì)知識(shí)的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)“Let’s learn”模塊時(shí)，PEP教材內(nèi)容重點(diǎn)為單詞與句型的練習(xí)，教師可結(jié)合教材要求，將學(xué)生分為單詞和短語練習(xí)的問答小組，鍛煉學(xué)生利用不同句型來完成對(duì)話，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到更多的英語句型和單詞。比如，教師提出：“What’s he like？”的問題，然后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答：“He is tall.He is very strong.He is young and thin.”以這種問答的方式進(jìn)行對(duì)話，能夠提升學(xué)生英語語言的組織能力，同時(shí)能夠讓他們掌握更多關(guān)于描述外貌特征的詞匯，完成對(duì)教材內(nèi)容的拓展與延伸。

三、在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解

由于小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)能力與思維能力還處在發(fā)展初期，對(duì)于英語過于枯燥的知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生不能完全理解的情況，隨后便出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)的心理。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用更具趣味性的情境教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)情境體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的掌握，從而積極主動(dòng)地參與英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以開展三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Story time”活動(dòng)為例，PEP教材要求學(xué)生能夠讀懂文章中的內(nèi)容，并掌握正確的讀音和語調(diào)。為幫助學(xué)生記憶更多有關(guān)動(dòng)物的單詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物世界的英語短句的編排，確定每一位成員所要扮演的動(dòng)物角色，并認(rèn)識(shí)思考所扮演動(dòng)物的特征。在小組進(jìn)行表演時(shí)，其他小組成員可根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓表演的學(xué)生拓展延伸提問：“What elephants like to eat?”引導(dǎo)學(xué)生在模仿活動(dòng)中展開有效的對(duì)話交流，拓展延伸自己的知識(shí)水平和交際能力，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物單詞的理解和記憶。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)PEP英語教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)方式融合，不但能夠更好地彰顯PEP教材內(nèi)容生動(dòng)性的特征，還能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

作者單位 陜西省榆林市第十七小學(xué)