作文是語文教學(xué)很重要的一部分，作文教學(xué)長期以來一直是困擾師生的一個難題。如何指導(dǎo)學(xué)生寫出文字優(yōu)美，個性突出，具有創(chuàng)新思想的文章，是語文教師必須探索的問題。筆者認為，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，關(guān)注世界，關(guān)愛他人，有意識地引導(dǎo)他們捕捉生活的美妙瞬間，從平淡的生活中尋找美的存在，用心觀察、感悟。觀察是作文的基礎(chǔ)，小學(xué)生寫不好作文的一個主要表現(xiàn)就是沒有觀察能力。作為小學(xué)語文教師要讓學(xué)生寫好作文，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察是學(xué)生寫好作文的前提。

二、充分調(diào)動學(xué)生的感官

在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一提起作文就頭疼，寫作時無話可寫，敷衍了事，作文水平很難得到提高，教師批閱時如同嚼蠟。因此，筆者認為在語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們充分感受身邊的平常事。因為每個學(xué)生的感受不同，對事物的描述也就各有千秋，不說作文寫得如何，起碼學(xué)生有話可說了，他們不會再為從何寫起而犯愁了。

三、拓展學(xué)生閱讀面

對于小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)生而言，寫作文是最頭疼的事。他們寫作文時往往無事可寫，無情可抒，不知如何表達。究其原因，筆者認為主要還是他們讀書太少，寫作素材積累不足。所以，要提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)拓寬他們的閱讀面，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們閱讀的主動性。首先，我們要充分發(fā)揮好班級圖書角的作用，號召學(xué)生把自己的優(yōu)秀讀物拿來與大家一起分享，鼓勵學(xué)生將文章中的好詞好句摘抄下來，讓閱讀成為一種習(xí)慣。其次，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣，讓他們將所學(xué)技巧應(yīng)用到實際寫作中，鼓勵他們從寫作的角度閱讀課文，在尊重原文的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀。最后，還要讓學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，開拓他們的視野，增加他們知識的深度和廣度。廣泛閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累大量的好詞好句，還可以促使學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)和感受作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧。

四、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要因素，學(xué)生只要對作文產(chǎn)生了興趣，就會腳踏實地，刻苦鉆研，積極尋找寫作素材。這是作文教學(xué)順利開展的第一步，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要因素。筆者認為要想讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，就要因地制宜、精心設(shè)計教學(xué)，豐富作文練習(xí)形式，讓學(xué)生愿意動筆，樂于表達。

教師在教學(xué)中要少一些束縛，多鼓勵學(xué)生說真話，說心里話。如筆者在講授防震安全知識時，為學(xué)生播放了5.12汶川特大地震的視頻后，讓他們寫觀后感，學(xué)生寫得非常感人。有一位女生這樣寫道“長久以來，我一直抱怨父母給予我的太少，沒有為我創(chuàng)造優(yōu)越的生活環(huán)境，不能為我提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，當(dāng)我在視頻上看見那么多鮮活的生命在一瞬間被埋在廢墟中，孩子沒有了父母，父母失去了孩子，他們還沒來得及與自己的親人告別，就已經(jīng)永遠沒有機會看到第二天的日升日落時，我突然感覺自己是那么的幸運，我覺得只要每天能和父母相伴就是人生最大的幸福……”從學(xué)生的字里行間我感受到了那一顆顆純真、善良的心，我為他們的成長感到自豪。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自改能力

新課標(biāo)要求學(xué)生要養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。筆者在作文教學(xué)中，學(xué)生每寫完一篇習(xí)作后，都會讓他們在小組內(nèi)互讀，組內(nèi)成員相互點評，指出對方的閃光點和不足之處，再讓他們自己修改，從字、詞、句方面認真推敲，并寫出這篇習(xí)作的主旨、重點和寫作特色等。為了改變學(xué)生寫作文時的不良習(xí)慣，我通常會給他們分享一些古今中外大家修改文章的典型故事。如王安石在寫《泊船瓜州》時，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”前后嘗試用過好多字，都沒有這個“綠”字精妙。還有賈島煉字的故事，讓學(xué)生明白一篇優(yōu)秀的習(xí)作絕不是一氣呵成的，需不斷推敲和錘煉，以此引起學(xué)生對自改作文的重視。這種互批互改、自批自改的形式有效激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生通過展示自改作文成果，感受成功的喜悅，增強自信心。

總之，筆者在實際教學(xué)中，將“注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、充分調(diào)動學(xué)生的感官、拓展學(xué)生閱讀面、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”充分結(jié)合了起來，在提高學(xué)生寫作能力的同時，有效提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位 甘肅省隴西縣首陽第二小學(xué)