《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是黨的教育方針的具體化，它從中觀層面深入回答了“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)著課程改革和育人模式的變革。自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來(lái)，鮮有提到如何對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容。目前，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都是以學(xué)業(yè)水平為主，且主要是以等級(jí)劃分為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式不改革，以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)方向就很難改變。

一、“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生

要想科學(xué)落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我們就必須加強(qiáng)研究與實(shí)踐，建立起與之相符的評(píng)價(jià)體系，并將其實(shí)施到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)校及教師向更為科學(xué)的方向努力。 依據(jù)小學(xué)生思維、行為及認(rèn)知等特征對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合分類(lèi)，“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系基本完成，已進(jìn)入實(shí)踐階段。

二、“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

1.兒童化語(yǔ)言解讀核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須使用孩子能夠聽(tīng)明白的語(yǔ)言。體系以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容為基礎(chǔ)，整體架構(gòu)上分為四級(jí)指標(biāo)，具體如圖：

2.校本化整合踐行核心素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們對(duì)核心素養(yǎng)的18個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行了整合，融入到體系的12類(lèi)陽(yáng)光卡中。例如，將“人文底蘊(yùn)”維度中的“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”三個(gè)基本點(diǎn)整合為更貼切小學(xué)生實(shí)際的“閱讀與表達(dá)”“藝術(shù)與表現(xiàn)”兩個(gè)方面?！伴喿x與表達(dá)”是對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀水平和表達(dá)能力的要求，“藝術(shù)與表現(xiàn)”則是對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力的要求，二者結(jié)合起來(lái)就是核心素養(yǎng)中“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”的具體體現(xiàn)。

三、“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1.評(píng)價(jià)主體多元化

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索與實(shí)踐，我校建立了一套涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主管理和社會(huì)參與三個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系。該體系不僅涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也融合了校內(nèi)外生活的方方面面，更重要的是以大隊(duì)部為主導(dǎo)，班主任、科任教師、家長(zhǎng)及社會(huì)教育力量共同參與評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，形成多元化評(píng)價(jià)主體。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

（1）集陽(yáng)光卡（基礎(chǔ)指標(biāo)）

學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)都可以用不同的陽(yáng)光卡進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生積極參與家務(wù)并掌握一定的勞動(dòng)技能，即可獲得一張“勞動(dòng)與創(chuàng)造”陽(yáng)光卡。

（2）換陽(yáng)光印章（四級(jí)指標(biāo)）

學(xué)生通過(guò)努力集齊同類(lèi)型的三張陽(yáng)光卡，即可在陽(yáng)光手冊(cè)上換蓋一枚陽(yáng)光印章。

（3）得三級(jí)徽章（三級(jí)指標(biāo)）

學(xué)生獲得同一范疇下的兩類(lèi)陽(yáng)光印章共六枚，即可獲取對(duì)應(yīng)的陽(yáng)光胸章。為了鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)不足積極改進(jìn)，我們規(guī)定每類(lèi)印章不能少于兩枚，方可進(jìn)行兌換。

（4）獲二級(jí)徽章（二級(jí)指標(biāo)）

集齊相同領(lǐng)域的三級(jí)徽章，就可以?xún)稉Q二級(jí)徽章。如集齊“人文之星胸章” “科學(xué)之星胸章”各一枚即可兌換“陽(yáng)光小博士”徽章。

（5）評(píng)“陽(yáng)光好少年”（一級(jí)指標(biāo)）

學(xué)生集齊全部二級(jí)徽章后，便可入圍學(xué)校每學(xué)期的“陽(yáng)光好少年”評(píng)選。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果個(gè)性化

（1）人人自我反思。每周班會(huì)課，各班對(duì)本周的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生在陽(yáng)光手冊(cè)上填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)與反思內(nèi)容。

（2）人人獲得成功。該體系能清晰反映出每個(gè)孩子最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和需要努力的地方，這與霍華德·加德納的多元智能理論相契合，這種評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)人都有獲得成功的體驗(yàn)。

（3）人人都有“自畫(huà)像”。孩子們針對(duì)自己的成長(zhǎng)足跡，可以得到獨(dú)有的“陽(yáng)光少年自畫(huà)像”，學(xué)生根據(jù)“自畫(huà)像”進(jìn)行總結(jié)、反思，進(jìn)而制定新的目標(biāo)。

4.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息化

學(xué)校通過(guò)自主研發(fā)的“陽(yáng)光136”APP，讓學(xué)生和家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)看到成長(zhǎng)軌跡，學(xué)校管理層也可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)等。

四、“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1.全員參與，全方位評(píng)價(jià)

我們將學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，摒棄以學(xué)業(yè)水平去評(píng)價(jià)學(xué)生，注重形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的多元發(fā)展。

2.正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種正面引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和心理有著積極的意義。

3.信息技術(shù)，為學(xué)校管理提供數(shù)據(jù)支持

學(xué)?？筛鶕?jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整工作方向和策略，對(duì)教師的教育教學(xué)工作能起到一定的導(dǎo)向作用。

評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教育研究領(lǐng)域的“硬骨頭”，我們希望通過(guò)“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，為教育評(píng)價(jià)在小學(xué)階段的應(yīng)用作出些許有益探索。

作者單位 西安市鐵一中湖濱小學(xué)