[摘 要]項目式學習能夠讓學生更深入地面對問題，更好地解決問題，鍛煉學生的綜合能力和應對未來挑戰(zhàn)的能力。項目式學習在語文學科中也有很強的實踐價值。本文以“繪本故事創(chuàng)作”項目式教學為例，以項目為依托，進行跨學科整合的設計，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，關注學生語言、思維、表達、藝術審美、創(chuàng)新等能力的提升，為項目式學習在語文教學的實踐提供可參考的思路和策略。

[關鍵詞]項目式學習 教學設計 繪本故事創(chuàng)作

項目式學習

項目式學習起源于美國，是從杜威“從做中學”教學理論的基礎上發(fā)展而來的。作為一種以學生為中心的教學方式，項目式學習在美國基礎教育階段和高等教育階段都得到了推廣及應用。2002年，美國啟動21世紀核心素養(yǎng)研究項目，旨在構(gòu)建美國21世紀核心素養(yǎng)框架，并將其完整融入基礎教育階段的課程中，此舉在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

項目式學習作為“一套系統(tǒng)的教學方法，它是復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[1]?；陧椖亢驼鎸崋栴}情境的學習，能夠讓學生更深入地面對問題，更好地解決問題，鍛煉學生的綜合能力和應對未來挑戰(zhàn)的能力。有相關研究表明，項目式學習是落實核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

項目式學習與中國教育改革及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相契合，與國內(nèi)基礎教育及高等教育課程改革的方向相契合，受到中國教育界的普遍關注。部分具有先進教育理念的學校已率先開始了項目式學習的實踐與探索，但在語文學科中對項目式學習的應用研究還較少。

語文課程“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，“拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[2]?？梢姡椖渴綄W習在語文學科中也有很強的實踐價值。本文以“繪本故事創(chuàng)作”項目式教學為例，以項目為依托，進行跨學科整合的設計，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，關注學生語言、思維、表達、藝術審美、創(chuàng)新等能力的提升，為項目式學習在語文學科的教學設計與實踐提供可參考的思路。筆者將項目分為六階段，分別為：項目啟動、知識鏈接、方案制訂、項目實施、評價總結(jié)、拓展延伸。

項目啟動

項目啟動即項目的頂層設計，關系著項目發(fā)展的方向。教師基于課程目標和學情制訂項目目標，再依據(jù)目標和問題確定項目須達成的要求和條件。項目式學習以學生為中心，學生在這一階段應明確項目的相關要求及預期達成的目標。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，項目目標應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，并要對項目進行差異化設計，帶有一定難度的內(nèi)容，以激發(fā)學生的潛能。

以“繪本故事創(chuàng)作”項目為例，依照布魯姆教育目標分類法，教師預設的項目學習目標為以下五點：第一，學生能夠讀完10個繪本故事，向他人介紹其中5個繪本故事并說明推薦原因；第二，學生能夠描述（概括）繪本故事的特點，并能對不同的繪本故事進行對比、評價和分析；第三，學生能分別從文本和繪畫兩個角度說清楚繪本故事創(chuàng)作的規(guī)范要求；第四，學生能夠基于《山海經(jīng)》創(chuàng)作完整的文本故事；第五，學生能運用合適的繪畫技法畫出圖文結(jié)合的繪本故事。

知識鏈接

知識鏈接即為項目開展而做的知識鋪墊工作。在項目式學習中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的講授者變?yōu)轫椖渴綄W習的設計者，應從單學科的專業(yè)知識視野轉(zhuǎn)向多學科視野，為學生提供跨學科學習的支持，給學生提供更多自主學習的空間。而對于學生通過自主學習無法理解的知識，教師應根據(jù)項目進行講解。學生需通過自主學習或合作學習，完成相應的項目式學習任務。

在“繪本故事創(chuàng)作“項目中，教師應為學生提供的知識鏈接有：1.繪本的概念和歷史；2.繪本大獎：美國凱迪克獎、德國青少年文學獎、國際安徒生獎、英國格林威大獎；3.國內(nèi)外經(jīng)典繪本故事；4.《山海經(jīng)》；5.《如何寫好一個故事——從繪本入手》；6.《造型基礎》。

方案制訂

在項目實施前，教師應依據(jù)問題和目標將項目拆分為幾個子項目，進行目標分解和細化。項目分目標應與項目總目標的方向保持一致，以確保項目實施過程中上下貫通。學生是制訂方案的主體，可進行小組分工，收集信息，共同制訂項目計劃和實施方案。方案制訂階段不僅考驗學生解決相關問題的能力，還關系項目進程的推進。在項目式學習中，教師從教學的控制者變?yōu)轫椖康囊龑д?，為學生提供咨詢和幫助時應以引導為主。

在“繪本故事創(chuàng)作”項目中，師生共同明確了項目目標后，教師為學生提供知識鏈接，學生分小組制訂方案，教師要對學生的方案進行多維關注。教師應對項目方案進行預設，學生需要制訂每一階段具體的行動計劃和時間節(jié)點。項目前期，教師引導學生進行分組團建、任務分工；學生通過小組討論、頭腦風暴等確定繪本主題。小組圍繞主題搜集資料，閱讀文獻，進行自主學習和協(xié)作學習，確定繪本的藝術形象，搭建故事框架，填充故事內(nèi)容，完成文本故事。在故事完成后，要先進行故事實驗，調(diào)查讀者體驗，根據(jù)讀者意見進行修改，最終完成文本故事定稿。小組應就文本內(nèi)容進行繪畫整體設計，準備繪畫材料，再作畫，畫作完成后將文本與圖畫進行排版設計，印刷繪本成品。最后，教師要為學生舉辦繪本故事，以便于學生之間相互交流、學習。

項目實施

項目實施即學生按照項目方案完成任務。教師在學生實施過程中要巡回指導，關注學生項目實施的細節(jié)，及時為學生提供指導。

在“繪本故事創(chuàng)作”項目的實施過程中，不同學生會就文本故事的細節(jié)有不同分歧，此時，教師要成為項目式學習的促進者，引導學生從繪本故事主題出發(fā)去解決問題，基于繪本故事角色的定位和形象設計細化文本故事的細節(jié)，通過小組論證或?qū)で笏说囊庖姷确绞浇鉀Q分歧。

在文本故事實驗階段，學生針對成人和兒童的實驗結(jié)果可成為文本故事改進策略的重要參考。學生在實驗設計中會出現(xiàn)不同程度的困難，不合理的問題或問卷設計會導致實驗結(jié)果的偏差。教師要引導學生基于明確的目標，對實驗對象作出有效的假設性推論，然后設計合適的維度和問題形式，并注意跟實驗對象溝通的方式。實驗結(jié)束后，學生要及時進行實驗數(shù)據(jù)的整理與分析，形成有效的改進策略，再對繪本故事進行修改和完善。在繪本的繪畫環(huán)節(jié)，教師要為負責繪畫的學生提供專業(yè)畫法和技能的支持，如配備視覺藝術指導教師等。

評價總結(jié)

評價的過程也是考查學生項目目標是否達成的過程，同時也是幫助學生反思的過程。項目式教學在評價環(huán)節(jié)注重項目的過程性，開展項目評價時需注意評價主體、評價內(nèi)容的多元化，評價方法的多樣化，為項目設計動態(tài)的評價活動，關注學生在項目學習中合作學習、自主探究、問題解決、創(chuàng)新、組織及溝通交流等能力的發(fā)展。

“繪本故事創(chuàng)作”項目設計了不同評價主體評價、反饋項目的環(huán)節(jié)：自評、互評、他評。從評價方式上又分為過程性評價（50%）和總結(jié)性評價（50%）。而“繪本故事展”活動的設計，既是學生的項目成果展示環(huán)節(jié)，又是項目總結(jié)性評價的環(huán)節(jié)。過程性評價要對學生在項目過程中的表現(xiàn)進行多次評價和隨時評價，對不同的學生采用不同的評價方式，使學生在“最近發(fā)展區(qū)”中獲得充分發(fā)展。

拓展延伸

拓展延伸是指將項目式學習的目標向外延伸，拓展知識，使學生不斷成長，深化對相關理論知識的理解，并使理論在實踐過程中升華，建構(gòu)課上課下的良性生態(tài)關系“套環(huán)”。這樣，不僅能使學生內(nèi)化知識、提升能力，還能彰顯“學以致用”的效果。

“繪本故事創(chuàng)作”項目的拓展和延伸目標是，讓學生通過繪本故事的創(chuàng)作過程，掌握繪本故事創(chuàng)作的一般經(jīng)驗和方法，提升藝術審美和鑒賞力，獲得終身發(fā)展的能力。在這一階段，教師應根據(jù)項目實踐過程中要注意的問題進行知識拓展和補充，以促進學生能力的遷移。

此外，學生是項目式學習的主體，在進行項目式學習時，還應注意整體參與度和課下投入度的問題。在項目實踐中，對于部分學生的消極參與，教師需及時關注并制訂個性化的解決方案；針對部分學生課下投入不足的情況，教師應設計課下管理機制，及時跟進學生的項目進展情況，督促學生提高項目執(zhí)行效率。

從項目式學習的整個過程看，教師是教學設計者，從理念、策略和方法等方面都需轉(zhuǎn)向關注學生學習的動態(tài)過程，注重激發(fā)學生的好奇心、探索欲、學習興趣、學習動機和學習投入。實踐證明，項目式學習通過小組合作、討論、陳述、報告、展示等形式，對學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、領導力、團隊協(xié)作、解決問題、自主學習、承擔責任、傾聽他人意見等方面能產(chǎn)生積極的影響。多元化的項目式設計可引導學生深度學習和思考，讓語文學科跟其他學科自然融合，實現(xiàn)學生整體能力和核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所：《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》，北京教育科學出版社，2007。

[2]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012。

作者單位：西安歐亞學院人文教育學院