[摘 要]語言和文化是相互依托、相輔相成的。但目前的高職英語課堂卻在片面強調(diào)西方文化，而忽略了母語文化的導(dǎo)入。本文從三個角度深度剖析了中國文化失語癥的原因，并在三個導(dǎo)入原則的基礎(chǔ)上提出了若干有建設(shè)性的中國文化導(dǎo)入高職英語課堂的策略，旨在推進高職公共英語的發(fā)展，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]高職英語 中國文化 雙向?qū)?/p>

基金項目：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度校級科研項目課題立項（項目編號：Gfy19-35）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019年度職業(yè)教育研究課題立項（項目編號：SZJYB19—116）。

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，二者相互依存，語言教學(xué)中的文化導(dǎo)入是必不可少的內(nèi)容。然而長期以來，中國外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入一直片面地集中在西方文化方面，而忽視了母語（中國）文化導(dǎo)入。作為交際主體的我們，雖然可以說一口流利的英語、交流西方文化，但卻很難用英語表達中國文化思想、講述中國故事。對此，南京大學(xué)從叢教授將這一現(xiàn)象定義為“中國文化失語癥”。

導(dǎo)致中國文化失語癥的原因

1.對跨文化交際缺乏正確的認識

跨文化交際是指本族語者和非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。高職英語教學(xué)著重介紹了西方的文化習(xí)俗、思維習(xí)慣等，以便學(xué)生能夠找到與外國人交流的切入點，從而做到得體的交流。然而這種教學(xué)思路是片面的，外國人其實對博大精深的中國文化很感興趣，一味地談西方文化會令他們感到乏味。高職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)是雙向的，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，還利于其樹立正確的價值取向，增強民族自豪感。

2.英語教材中缺乏中國文化知識

有學(xué)者云：“文化元素是包含在文本中的語言內(nèi)涵，只要教材的內(nèi)容優(yōu)質(zhì)或者教師對文本選擇適當，學(xué)生經(jīng)過日復(fù)一日的閱讀、沉淀，久而久之就能滋養(yǎng)出滲透在骨髓里面的文化意識?！笨梢姡滩膶W(xué)習(xí)的重要性。而縱觀目前高職英語教學(xué)使用的各類英語教材，其內(nèi)容無論是突出趣味性、活動性的，還是強調(diào)實用性的，都以西方人物或發(fā)生在西方的故事為主。

正如束定芳教授曾所言，“我們的外語教學(xué)在過去的很長一段時間，由于理論認識上的局限，在語言課上對文化因素的導(dǎo)入缺少自覺性、計劃性和系統(tǒng)性。雖然大多數(shù)外語專業(yè)院系都開設(shè)了所學(xué)語言國家的概況，但這類課程大多與語言課脫節(jié)，缺少針對性?！备呗氂⒄Z教材已在導(dǎo)入文化知識的路上邁進，但還需優(yōu)化改進，合理添加一定的中國文化知識，如此才有利于激活高職英語教學(xué)中的中國文化傳播，進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們學(xué)會用英語表達中國文化。

3.英語教師自身知識文化匱乏

長期以來，高職院校英語教師擔當了英語文化、語法、單詞的傳播者，按照教材或教案進行授課，但并沒有被要求或從主觀上在課堂中滲透中國文化。另外，部分高職英語教師與中國文化接觸不多，學(xué)習(xí)文化的意識也比較淡薄，沒有及時更新或補充自己的文化知識結(jié)構(gòu)，這就造成高職英語教師中國文化知識匱乏，從而導(dǎo)致高職英語課堂缺乏中國本土文化的導(dǎo)入，培養(yǎng)出來的學(xué)生也容易患上“中國文化失語癥”。

高職英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的原則

1.平等性原則

高職英語課堂中的中國文化導(dǎo)入應(yīng)遵循平等性原則。Franz Boaz指出，不同文化下的語言特征不應(yīng)該被當作劃分文化優(yōu)劣的尺度。在高職英語教學(xué)中，我們應(yīng)平等看待本土文化和外來文化，以平等的文化意識進行文化交流。

2.適度性原則

文化導(dǎo)入是一個循序漸進的過程，任何國家、民族的文化，都是經(jīng)歷了漫長的歷史沉淀而逐步形成的，其豐富的內(nèi)涵和博大精深的底蘊不是短時間就可以全面了解的。高職英語課堂的主要環(huán)節(jié)在分析課文、學(xué)習(xí)單詞等方面，課堂上滲透文化的時間有限。因此，文化導(dǎo)入不是簡單地在每節(jié)課抽十多分鐘灌輸幾點知識就可以了，而需在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，策劃系統(tǒng)的文化課程教學(xué)方案。這樣，才能有步驟、有層次地提高學(xué)生對文化的理解，實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)與中國文化知識學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

3.實用性原則

高職英語教學(xué)還應(yīng)秉承實用性原則。中西方文化在許多方面存在差異，如人文歷史、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、人生觀等。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不能涉獵太廣，應(yīng)針對高職學(xué)生的特點，選取與教材內(nèi)容相關(guān)并符合學(xué)生日常交際需要的內(nèi)容。

中國文化導(dǎo)入高職英語課堂的策略

1.修改教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置

作為學(xué)生獲取知識的主要來源，教材的內(nèi)容設(shè)置對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用。目前高職院校使用的英語教材通常含有A、B兩篇文章及語法、寫作、音標對話等內(nèi)容，文化方面的內(nèi)容不多，涉及中國文化的內(nèi)容更是鳳毛麟角。因此，高校要積極與國內(nèi)重量級出版社合作，組織英語語言和中國文化方面的專家，編寫適合當代大學(xué)生的教材，同時，還要注重中西方文化并舉，選擇有文化內(nèi)涵的文章，融入各國的傳統(tǒng)風(fēng)俗、價值取向，尤其是與中國文化相關(guān)的內(nèi)容。

2.提高英語教師的文化素養(yǎng)

作為教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動能否順利開展的關(guān)鍵性因素，要想在高職英語課堂中實現(xiàn)中國文化導(dǎo)入，就要對英語教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力提出更高的要求。據(jù)統(tǒng)計，獲諾貝爾獎人數(shù)最多的幾個國家都把自己的母語文化放在第一位，強大的母語文化歸屬意識可以影響到一個國家的發(fā)展，所以，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的熱愛是語言教師不可推卸的責(zé)任。

首先，高職英語教師不僅要有扎實的英語專業(yè)知識，還要熟悉中國傳統(tǒng)文化，了解中國的近現(xiàn)代發(fā)展和當代經(jīng)濟文化成就，做到學(xué)貫中西、博古通今。其次，教師需要加強自身學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)理念，廣泛收集教學(xué)資料，不斷研究、創(chuàng)新中國文化導(dǎo)入英語課堂的教學(xué)策略。英語教師用英語介紹中國的歷史文化及節(jié)日習(xí)俗，再輔以豐富多彩的教學(xué)手段，能更吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們對中國文化的興趣。

3.采用媒體輔助法

現(xiàn)在有許多先進有趣的多媒體軟件，如超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課等，英語教師可合理利用這些學(xué)習(xí)軟件組建班級群，定期為學(xué)生推送中國文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容或閱讀資料，如中西文化對比、中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些資料會比較輕松，有利于提升其對中國文化的興趣，提高用英語表達中國文化的能力。

4.開設(shè)專題講座、第二課堂或選修課

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況定期開設(shè)一些雙語專題講座，介紹英語國家文化和中國文化的相關(guān)知識，以提升學(xué)生的中西方文化素養(yǎng)，開拓他們的視野。學(xué)校還可鼓勵英語教師開設(shè)第二課堂或選修課，對有限的課堂內(nèi)容進行補充和延伸，加深學(xué)生對中國文化的印象，提高學(xué)生的英語交際能力和用英語表達中國文化的能力。例如，近幾年，有些高職院校的選修課出現(xiàn)了英文版的《中國文化概況》《弟子規(guī)》等課程，這些課程受到學(xué)生的廣泛喜愛，師生都感到收獲頗豐，滿意度很高。再如，將西方經(jīng)典悲劇《羅密歐與朱麗葉》與中國古代四大愛情故事之一《梁山伯與祝英臺》在英語文化節(jié)上同臺競演，定會為師生奉獻一場文化盛宴。

5.完善英語考試結(jié)構(gòu)，發(fā)揮測試的反撥作用

隨堂測試、期末考試是目前評價大學(xué)英語教學(xué)效果的主要手段，通過測試可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的漏洞和問題，測試中的考查內(nèi)容是要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容。然而，高職英語的考查重點往往集中在聽、說、讀、寫、譯五種能力，若教師對學(xué)生僅是片面強調(diào)英語詞匯和語法知識的積累，將上述五種能力作為英語教學(xué)的目的和終點，就會忽視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生必然會將學(xué)習(xí)重心放在記憶知識上，而忽略了英語表達能力的提升。想要扭轉(zhuǎn)這一局面，必須完善、改革當前的英語考試制度，在各類測試、考試中逐步增加大學(xué)英語文化知識的考核比重，尤其是對中國文化英語能力的考核。例如，2012年專業(yè)英語四級考試中就有關(guān)于端午節(jié)的題目，同年，全國公共英語等級考試口語測試中有關(guān)于中國功夫、飲食、戲曲等中國文化的話題，這些試題警醒了考生，也提醒了教師在英語教學(xué)中應(yīng)當兼顧本民族文化的導(dǎo)入。

總之，高職英語教師應(yīng)當意識到“中國文化失語癥”這一問題，在深入分析其原因的基礎(chǔ)上，遵循正確的文化導(dǎo)入原則，采取恰當有效的策略，在日常英語教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)入中國文化，潛移默化地提升學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻：

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院