[摘 要]混合式教學模式改革是實現(xiàn)信息化技術(shù)與思政課教學有效融合的方式之一。隨著改革的深入，高職思政課混合式教學在實施過程中暴露出一些問題：管理層面缺乏合理的頂層設(shè)計；技術(shù)層面軟硬件建設(shè)滯后、技術(shù)支持不到位；教師的應(yīng)用水平較低、創(chuàng)新和研究能力不足；學生缺少學習的主動性、自學能力不足。本文通過分析產(chǎn)生這些問題的原因并探尋解決問題的途徑，以期改進混合式教學模式，增強思政課的針對性、實效性。

[關(guān)鍵詞]高職 思政課 混合式教學 改革

基金項目：本文系2018年度楊凌職業(yè)技術(shù)學院人文社科基金項目“高職思想政治理論課學生獲得感研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例 ”的階段性成果(項目編號：GJ18112)。

2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記提出了“六個要”和“八個統(tǒng)一”。他強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，要研究學生的認知規(guī)律和接受特點。伴隨思政課教學研究的不斷深入，過程中，高職思政課混合式教學出現(xiàn)一些新問題，如果能更好地解決這些問題將有助于提升混合式教學效果，增強思政課的吸引力和實效性。各種新理念、新思路、新方法不斷涌現(xiàn)?；旌鲜浇虒W模式由于能有效融合信息化技術(shù)與思政課教學而成為高職思政課教師的優(yōu)先選擇。然而在實際運用

高職思政課混合式教學實施過程中存在的問題

1.管理層面

從管理層面看，全面推進混合式教學改革需要學校有合理的頂層設(shè)計：一體化協(xié)同推進機制及一系列配套政策支持。而目前多數(shù)高職院校推進混合式教學改革存在的問題是：相關(guān)制度不健全、配套政策落實不到位。對課程建設(shè)的支持力度不夠，管理和服務(wù)水平較低，不能滿足混合式教學改革的現(xiàn)實需要。

2.信息技術(shù)層面

從信息技術(shù)層面看，軟硬件條件建設(shè)整體滯后，平臺建設(shè)各校差距較大，投入明顯不足。主要表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、技術(shù)支持不到位、平臺功能還需進一步完善。

3.教師層面

高職思政課教師雖然具備了一定的信息化教學能力，但是具備較高應(yīng)用水平的教師比例偏低，特別是教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式的能力及混合式教學研究的能力還有待提升。混合式教學的評價方式不夠合理；教學資源庫建設(shè)缺乏針對性和特色，并且很少深入應(yīng)用共享教育資源，無法滿足學生的需求。

4.學生層面

高職生學習主動性不足，他們對思政課混合式學習的時間投入不夠，且欠缺自主學習能力，導致學習效果不明顯。

高職思政課混合式教學實施過程中出現(xiàn)問題的原因分析

1.管理層面

部分高職院校的管理層存在理念問題，對推進混合式教學模式改革的重視程度不夠，未組建專門的改革領(lǐng)導小組，對如何進行頂層設(shè)計、如何協(xié)調(diào)推進、如何保證效果等系列問題缺少必要研究和論證。

2.信息技術(shù)層面

由于管理層的重視程度的不同及建設(shè)經(jīng)費問題，導致網(wǎng)絡(luò)、平臺等軟硬件設(shè)施建設(shè)各校的差距較大；部分高職院校信息技術(shù)應(yīng)用、管理與服務(wù)隊伍建設(shè)也未得到足夠的重視，特別是高職院?；鶎訂挝幌嚓P(guān)服務(wù)人員能力不足，不能更好地做好信息化支持服務(wù)工作。

3.教師層面

（1）教學理念落后

由于思政課理論傳授和價值引領(lǐng)等方面的特殊性，即使在教育信息化已經(jīng)進入2.0時代之際，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興盛的今天，仍有部分高職思政課教師認為混合式教學方式不適合思政課，主張思政課教學應(yīng)當重新回歸傳統(tǒng)課堂。

（2）存在畏難情緒

與傳統(tǒng)教學方式相比，實施混合式教學需要教師投入大量的時間和精力，特別是課程資源建設(shè)、教學組織與實施。這對于部分習慣了傳統(tǒng)教學方式的思政課教師來說，是個不小的困難和挑戰(zhàn)。

（3）混合式教學的能力和創(chuàng)新不足

線上、線下教學是一個統(tǒng)一的有機整體。但不少高職思政課教師在組織實施教學過程中往往缺乏線上、線下教學的整合能力。他們對混合式教學內(nèi)涵的理解存在偏差，只是把線上教學視為課堂教學的輔助性工具，甚至把教學變成了“課堂教學+線上資源+線上測試（作業(yè)）”模式。部分高職思政課教師的信息化素養(yǎng)不足，不能開發(fā)、利用資源庫。對課程教學的研究還停留在面授環(huán)境下的備課、反思等經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏基于教學平臺數(shù)據(jù)開展學習分析、教學優(yōu)化和即時評價反饋等方面的研究能力。以上這些也說明這部分教師尚未意識到信息技術(shù)對開展教學研究的重要意義，利用信息技術(shù)工具開展教學研究的動力不足，創(chuàng)新混合式教學模式也無從談起。

4.學生方面

（1）高職生學習理念落后

相較于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學對學生主體性的發(fā)揮提出了更高的要求。學生需要憑借自身的努力去掌握知識并將其內(nèi)化，學以致用，從而建立起自己的知識體系。但學生仍處于“要我學”的角色定位，尚未實現(xiàn)“我要學”的角色轉(zhuǎn)換。

（2）高職生的態(tài)度、心理狀況與混合式學習的要求不符

高職生對思政課混合式學習的時間投入不夠。一是學習態(tài)度問題。高職生的學習態(tài)度不端正，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為學習動力不足。二是高職生在中學時代一般是學困生，長期在缺乏成就感和價值感的負面評價環(huán)境中成長，自我效能感低。

（3）高職生缺少正確的學習方法且信息素養(yǎng)不足

高職學生缺少正確的學習方法。多數(shù)學生不會對知識進行整理歸納并得出結(jié)論；知識遷移是靈活運用知識的標志，而絕大多數(shù)學生沒有使用過知識遷移，這表明他們對知識的學習只是停留在淺表層。鮮有學生能對其學習效果作出評價和反思。高職生的信息素養(yǎng)不足，欠缺在龐雜的信息中快速準確篩選出有價值信息的能力。

高職思政課混合式教學實施過程中解決問題的對策

1.管理層面

混合式教學模式改革是實現(xiàn)信息化技術(shù)與課程教學融合、提升高校教學質(zhì)量的有效方式。高職院校的管理層應(yīng)充分認識教育信息化的發(fā)展趨勢，強化對混合式教學的重視程度，進行合理的頂層設(shè)計，組建教學改革領(lǐng)導小組，制定實施方案，組織各部門協(xié)同推進。一是分階段開展全體教師混合式教學培訓；二是結(jié)合學院、專業(yè)和課程的實際，加強對教學改革的科學指導，不搞“一刀切”；三是加大對課程建設(shè)的支持力度，建立混合式教學課程建設(shè)的評價機制與長效激勵機制，比如，將教師參與改革的程度與榮譽獎勵、職稱晉升掛鉤，提高課酬標準與系數(shù)，有效調(diào)動廣大教師參與教學改革的積極性。

2.軟硬件設(shè)施與技術(shù)支持

高職院校應(yīng)加大對軟硬件設(shè)施的建設(shè)力度。依據(jù)信息化建設(shè)的規(guī)范和標準，加快網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施建設(shè)，為學生的線上學習提供便利條件；完善在線教學平臺和教學管理平臺的相關(guān)服務(wù)功能，以滿足教與學的實際需求。聘請專業(yè)管理與服務(wù)人員為師生提供可靠的技術(shù)支持與服務(wù)，形成一套嚴格規(guī)范而又人性化的管理、運行、維護與服務(wù)制度。

3.教師方面

（1）更新觀念，增強教師對混合式教學價值的認同

思政課教師“思維要新”：要與時俱進，主動學習和接受教育教學新理念、新方法。應(yīng)當認識到混合式教學符合思政課教育教學規(guī)律。第一，混合式教學實現(xiàn)了“教師主導”和“學生主體”的統(tǒng)一：無論是線上課前與課后的自主學習，還是線下課中教學互動，始終未脫離教師的引導、指導。第二，混合式教學實現(xiàn)了思政課“知識學習”與“思想碰撞、情感交流”的統(tǒng)一：課中線下依據(jù)課前線上、課后線下的學習成果交流互動，解決情感、思想、價值認同問題。第三，混合式教學符合高職生的認知規(guī)律和接受特點，混合式教學充分發(fā)揮了“線上選擇性學習”和“線下互動教學” 兩方面優(yōu)勢，更能滿足學生的需要。它不僅能促進不同理論基礎(chǔ)的學生的個性化學習、協(xié)作學習，提升學生活動參與度，增強學生的學習成就感，而且能發(fā)展他們的學習能力和批判性思維，極大提高學生學習思政課的積極性和效果。

（2）強化責任擔當意識，勇于迎接新挑戰(zhàn)

思政課教師“人格要正”。思政課混合式教學改革，尤其是資源建設(shè)和教學組織實施，耗時費力，存在著不少困難和挑戰(zhàn)。正因如此，作為新時代思政課教師，當更具責任與擔當。思政課教師應(yīng)當做學生的人生導師，做他們思想與行為的引路人：為學生指明前行的方向，指導學生健康成長。責任重大、使命光榮。因此，思政課教師必須不斷學習，加強自身道德修養(yǎng)和理論素養(yǎng)，以身作則，率先垂范，在推動混合式教學改革過程中銳意進取，迎難而上，勇挑重擔，為學生和其他專業(yè)課教師做好為學為人的榜樣。

（3）提升混合式教學能力和素養(yǎng)

第一，思政課教師需要提升自身混合式教學的整體駕馭能力，實現(xiàn)“線上學習”與“線下課堂”的無縫對接。首先，實現(xiàn)教學內(nèi)容的對接。線下課堂教學的內(nèi)容設(shè)計一定是對線上教學內(nèi)容設(shè)計的深化拓展。其次，從線下學習最后一個環(huán)節(jié)的“實踐感悟”到下一教學循環(huán)線上課程設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)“導學”，要形成一個完整的閉環(huán)。第二，思政課教師需要提高自身信息化素養(yǎng)，積極參加各類信息化培訓、校本研修，尤其是針對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用培訓，以及教學資源庫的開發(fā)與共享方面的培訓。第三，混合式教學以數(shù)據(jù)全程記錄學生的學習軌跡，并為教師提供數(shù)據(jù)分析工具，對學生的學習狀態(tài)、相關(guān)問題和需求進行實時跟蹤和反饋。思政課教師應(yīng)充分利用分析工具進行教學研究，同時組建教學團隊，以課題申報來推動教學與研究。

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！苯處熞越虒W研究來推動混合式教學模式的創(chuàng)新。有學者曾提出混合式教學的“一般模式”，如廈門大學郭建鵬O-PIRTAS模式，具有一定的可操作性，但也要辯證對待，任何模式創(chuàng)新都需要與院校特色、高職學生特點和課程的實際結(jié)合起來。

4.學生方面

（1）引導學生轉(zhuǎn)變學習理念

積極引導學生，使他們正確認識混合式學習的意義和價值。教師應(yīng)當幫助學生盡快完成由被動“接受者”到主動“學習者”的角色轉(zhuǎn)換。

（2）引導學生加大對學習的投入

一是從思政課教學內(nèi)容入手，加強對學生的人生觀和道德觀教育，幫助學生樹立理想和奮斗目標，培養(yǎng)學生的社會責任感，培養(yǎng)認真務(wù)實、積極進取的人生態(tài)度，以及堅韌的意志品質(zhì)。二是從資源設(shè)計上，內(nèi)容要豐富、類型要多樣，尤其是視頻資源和線上互動活動設(shè)計，要體現(xiàn)針對性和特色，生動有趣。同時，線上自主學習任務(wù)一定要少而精，且難度適當，以確保學生能夠完成。三是將學生完成一定量的線上學習任務(wù)納入考核評價范圍，對每一次學習行為作及時的反饋評價，增強其學習效能感。

（3）引導學生增強自身自主學習能力

一是要提升學生的信息素養(yǎng)。除了開設(shè)信息素養(yǎng)通識課以外，學校圖書館應(yīng)當定期邀請校內(nèi)外專家舉辦相關(guān)培訓、講座；學校宣傳部、新媒體應(yīng)對信息的基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)的基本理論和有效處理利用信息的案例進行宣傳，使學生有意識地運用信息技術(shù)，篩選有效信息、利用信息、創(chuàng)造信息。二是教師要給學生傳授自主學習的方法，如知識的歸納、演繹、發(fā)散思維，知識的遷移方法等。

結(jié) 語

辦好思政課關(guān)鍵在教師，要發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，任何一種教學模式都有它的先天優(yōu)勢與不足，為滿足新時代大學生渴望生動鮮活的思政課課堂教學這一現(xiàn)實訴求，我們高職思政課教師要努力提升自己的教學能力，綜合運用教學方法和手段，積極調(diào)動大學生參與學習思政課的興趣和熱情，最終達到提升高職思政課教學效果的目的。

參考文獻：

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院思政部