[摘 要]隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求與要求均大大提高。“校企合作”是近些年被重點(diǎn)關(guān)注的一種人才培養(yǎng)模式，其指的是學(xué)校與企業(yè)互相合作培養(yǎng)人才，提高人才的社會適應(yīng)能力、工作能力等。本文就校企合作背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡單探討，從基礎(chǔ)出發(fā)，提出了幾條構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的策略，希望能夠帶給大家一定的啟示。

[關(guān)鍵詞]校企合作 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對于職業(yè)教育也開始逐漸重視起來。學(xué)前教育作為近些年來的熱門專業(yè)，其就業(yè)方向主要是幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、青少年培訓(xùn)等，受到學(xué)生及學(xué)生家長的歡迎，招生火熱。而校企合作背景之下，如何對學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是十分值得從教者進(jìn)行探討的一個(gè)課題，這也是為了能夠讓學(xué)前教育專業(yè)有更加廣闊的發(fā)展前景，能夠讓該專業(yè)的學(xué)生以更加強(qiáng)大的適應(yīng)能力及專業(yè)能力做好今后的工作。目前而言，社會就業(yè)形勢并不樂觀，競爭十分激烈。因此，校企合作就顯得尤為重要，與專業(yè)設(shè)置就業(yè)方向一致的企業(yè)進(jìn)行教學(xué)合作能夠有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才，大大提高就業(yè)率。筆者從校企合作人才培養(yǎng)的必要性出發(fā)，提出了基于校企合作背景的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，簡單分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的保障措施。[1]

校企合作背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

學(xué)前教育專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，它注重實(shí)踐，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。相較于其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)偏重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求能夠?qū)ψ陨淼牟蛔氵M(jìn)行檢視和改正，從而不斷提升自己的專業(yè)能力。如果學(xué)生只是在課堂上進(jìn)行理論知識及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，那么一旦真正進(jìn)入工作之后，很容易就會發(fā)現(xiàn)自身的能力與崗位的要求不匹配，甚至可能會出現(xiàn)脫節(jié)。為了避免出現(xiàn)這種問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，對傳統(tǒng)的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行改革，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠多進(jìn)行實(shí)地鍛煉，保證學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識。簡單來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)需要什么，就安排學(xué)生學(xué)習(xí)什么。就學(xué)前教育這一專業(yè)來說，保教技能、與幼兒及家長的溝通技能、組織及管理技能等[2]均是企業(yè)、專業(yè)所需要的。學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)校學(xué)習(xí)理論知識—企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)—學(xué)校進(jìn)行總結(jié)反思—企業(yè)再實(shí)踐學(xué)習(xí)這樣的模式，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過這樣的模式，能夠大大地提高學(xué)生對專業(yè)和工作崗位的理解，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，進(jìn)而提高產(chǎn)教融合的深度?？梢赃@么說，校企合作的目的是為了能夠更好地為社會提供專業(yè)素養(yǎng)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

校企合作背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)前教育人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式更偏重于學(xué)生課堂上知識技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力的鍛煉。[3]這樣的模式下很容易出現(xiàn)由于教師觀念的陳舊、知識點(diǎn)沒有得到及時(shí)更新等而造成的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際崗位上發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)技能作用不大，還要花大量的時(shí)間重新學(xué)習(xí)。針對學(xué)前教育這一實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是新時(shí)代下人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)校所在地的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作。對于企業(yè)來說，這樣的模式能夠幫助獲得長期、穩(wěn)定的優(yōu)秀人力資源儲備，能夠更好地保證企業(yè)的人才質(zhì)量。對學(xué)校來說，企業(yè)中的工作氣氛能夠更加有效地提升學(xué)生對崗位的認(rèn)知度，使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識在實(shí)踐中融會貫通。事實(shí)證明，校企合作是一項(xiàng)雙贏的合作項(xiàng)目。

更好地為社會提供專業(yè)素養(yǎng)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

具體來說，校方將已經(jīng)在校進(jìn)行一年以上專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生分配到各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。在這個(gè)實(shí)習(xí)過程之中，學(xué)生將會轉(zhuǎn)變身份，由原本的“求學(xué)”身份轉(zhuǎn)變成“施教”身份，能夠以一個(gè)教師的身份將已學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生對教育的理解，提升學(xué)生職業(yè)責(zé)任感。同時(shí)，在這個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，可能會出現(xiàn)一定的不足及問題，在學(xué)生再次回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們經(jīng)過反思之后會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)努力提升自己。同樣的，人才的供求也是雙向的，企業(yè)也能夠考核學(xué)生，以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)工作。這樣的雙向標(biāo)準(zhǔn)一方面能夠約束學(xué)生，保證學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過程中好好表現(xiàn)，另外一方面也能夠增加他們對企業(yè)的認(rèn)同感。這樣的模式可以總結(jié)為“學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)+學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)+就業(yè)雙向選擇”，這是一套完整的校企合作人才培養(yǎng)模式。[4]

2.校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作，共同設(shè)置專業(yè)課程

學(xué)前教育專業(yè)目前課程體系之中依舊還存留一些老舊的課程，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些課程明顯已經(jīng)無法滿足社會需求，不再適合開設(shè)。這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行新的專業(yè)課程設(shè)置。新的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，具有一定的可更新性，確保課程能夠適應(yīng)市場、社會需求的變化。在初步落實(shí)課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從企業(yè)邀請專家及參與者進(jìn)行研討，確保課程科學(xué)可行，保證學(xué)生能夠從課程中汲取有用的知識和技能。同時(shí)，課程設(shè)置也需要考慮到校企合作過程中教學(xué)與實(shí)踐同步的問題，保證教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課及專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，而企業(yè)則負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)部分，整個(gè)教學(xué)過程及實(shí)訓(xùn)過程要求“學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)習(xí)”，兩者能夠互相融合，保證學(xué)生學(xué)到的知識能夠滿足企業(yè)、社會的要求?？偟膩碚f，新的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，在課程內(nèi)容上保證理論與實(shí)踐結(jié)合、技能與情感結(jié)合，讓學(xué)生能夠得到全方面發(fā)展。其次，在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際實(shí)訓(xùn)的企業(yè)需求為根本，開設(shè)的課程能以學(xué)生實(shí)踐工作內(nèi)容來構(gòu)成體系。最后，在實(shí)施課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生在工作崗位上、在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提升自我。特別需要注意的是，對學(xué)生的課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)公開化，不僅僅只有校方有學(xué)分制度權(quán)，企業(yè)方面也應(yīng)當(dāng)具備賦分的權(quán)利。[5]

（2）校企合作，深入探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”一體化機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)深入合作，共同探索一體化機(jī)制。本著互利互惠、合作共贏的態(tài)度，校方與企業(yè)應(yīng)當(dāng)簽訂學(xué)前教育專業(yè)人才協(xié)議。具體來說，在進(jìn)行招生的時(shí)候，校方應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，向?qū)W生與家長進(jìn)行宣傳“一體化機(jī)制”，吸引學(xué)生報(bào)讀。在新生入校之后，校方可組織一次“學(xué)徒篩選”活動，與企業(yè)一起對學(xué)生進(jìn)行選擇，之后與新生進(jìn)行協(xié)議簽訂，確保達(dá)標(biāo)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后進(jìn)入用人單位就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的一體化流程。在這一整個(gè)過程中，校方主要負(fù)責(zé)宣傳及組織活動，企業(yè)負(fù)責(zé)考核及制定制度，雙方就學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)具體的探討，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，確保協(xié)議切實(shí)可行，互利互惠。

3.加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)基地的深入合作

（1）積極開展交流活動

學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地之間可以互相邀請，多多開展交流活動。一方面，學(xué)校能夠從企業(yè)的反饋中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思及改正，另外一方面，企業(yè)也能夠從校方獲得最新的教育理念及教學(xué)方法，有助于企業(yè)的管理及提升。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谥概山處熑ピ缃虣C(jī)構(gòu)聽課、學(xué)習(xí)，讓雙方教師互相交流及學(xué)習(xí)，而企業(yè)也可以派員工來校聽課，以提高員工的理論基礎(chǔ)能力。同樣的，交流活動不僅僅只限于研討會等，校企之間還可以共同對課題進(jìn)行研究，開發(fā)精品課程。例如校方與企業(yè)方面可以互相將精英教師、員工集中起來共同進(jìn)行課題的研究，將學(xué)校的理論知識及企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，共同根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行精品課程的開發(fā)。[6]

（2）成立“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”

學(xué)校與企業(yè)之間可以根據(jù)學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置及專業(yè)特點(diǎn)，邀請學(xué)校的教師及實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)秀員工共同組成“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，更好地服務(wù)專業(yè)人才。一方面，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生收集市場人才需求信息，確保校方能夠更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，另外一方面，校方也應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，對企業(yè)的需求及變化進(jìn)行及時(shí)的反饋，對課程及教學(xué)計(jì)劃作出及時(shí)調(diào)整。

4.校方開展專業(yè)技能培訓(xùn)及考證教學(xué)

近些年，在各大幼兒園及早教機(jī)構(gòu)之中，逐漸出現(xiàn)了蒙氏教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)及營養(yǎng)師等課程。為了更好地滿足企業(yè)的需求，校方也應(yīng)當(dāng)重視這些課程，進(jìn)而開展專業(yè)技能培訓(xùn)，要求學(xué)生在掌握這些技能的同時(shí)，能夠積極考取相關(guān)的證書，充分提升學(xué)生的崗位競爭力。[7]

校企合作下人才培養(yǎng)模式的保障措施

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障

學(xué)校方面：學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生的利益為第一要義，組織教師及相關(guān)部門人員建立領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)對整個(gè)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督及協(xié)調(diào)相關(guān)事宜的決策，要將每一個(gè)方面都落實(shí)到位。

企業(yè)方面：合作企業(yè)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)與學(xué)校方面進(jìn)行項(xiàng)目的協(xié)調(diào)及反饋，確保項(xiàng)目的質(zhì)量及順利執(zhí)行。

2.制定科學(xué)制度，提供政策保障

校方與企業(yè)均應(yīng)當(dāng)對校企合作之中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研究，包括差異風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)及經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，在結(jié)合國家有關(guān)校企合作的管理辦法及校方、企業(yè)的制度之后，對校企合作建立一項(xiàng)科學(xué)的制度。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行精細(xì)化管理，確保校企合作中的每一個(gè)方面都能夠互利互惠，合作共贏。[8]

3.多渠道獲取資金，提供經(jīng)費(fèi)保障

校方應(yīng)當(dāng)努力獲取國家對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)費(fèi)投入，并且根據(jù)校企合作制度中的經(jīng)費(fèi)管理制度嚴(yán)格對經(jīng)費(fèi)進(jìn)行計(jì)劃投入，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提供師資保障

校企雙方應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格選拔及培訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教師，形成校企互聘互用的管理機(jī)制，校企合作共同制定專門的考核制度，確保教師的教學(xué)水平，為學(xué)生提供師資保障。[9]

結(jié) 語

總而言之，在校企合作背景下，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到更好發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改革可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，讓學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向更加符合社會的需求，更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波：《高職高專學(xué)前教育專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)有效措施探析》，《新課程研究教師教育》2014年第8期。

[2]吳雄彪：《校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的途徑與保障機(jī)制》，《金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期。

[3]陶言城：《高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望》，《職教論壇》2013年第23期。

[4]原宇：《學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索》，《遼寧師專學(xué)報(bào)》2017年第1期。

[5]王冬梅：《高職高專學(xué)前教育專業(yè)校企合作探索》，《包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)》2013年第3期。

[6]教育部：《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，2011。

[7]張勇：《學(xué)前教育專業(yè)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以洛陽師范學(xué)院為例》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第4期，第206-207頁。

[8]張莉：《能力本位，校企合作，工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代中職教育辦學(xué)模式研究——以蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為例》，《學(xué)周刊》2017年第27期，第24-25頁。

[9]李文龍、劉素娟：《中職學(xué)前教育:“2+1”人才培養(yǎng)模式的革新與探究》，《河南教育》（基教版）2015年第3期，第60頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院