當(dāng)我們聽著鈴兒響叮當(dāng)那歡快的樂曲時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出圣誕老人那親切和善的面龐，心中念著那從煙囪里掉下來的圣誕禮物，這是多么讓人神往的情境。今天我們終于來到了這個(gè)童話故事的王國——芬蘭，厚實(shí)的大理石地基的宮殿，高大筆直的樺木林，肅穆莊嚴(yán)的教堂，隨處可見的歐式建筑，綠皮的雙節(jié)電車，真是個(gè)神奇的國度，可我們更覺得神奇的是芬蘭的教育。在沒有“精英教育”的芬蘭，可以說，每個(gè)人都是“精英”。

一、傳說中的芬蘭高質(zhì)量教育

芬蘭位于歐洲北部，國土面積33.8萬平方公里，湖泊河流眾多，有“千湖之國”之稱。全國人口約550萬，面積比陜西省稍大一些，人口數(shù)量是西安市的一半 。芬蘭人以其內(nèi)斂、務(wù)實(shí)、沉靜、堅(jiān)持的性格，積極發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、教育等事業(yè)，今天芬蘭教育聲名鵲起，高素質(zhì)、高質(zhì)量、高薪水的教師隊(duì)伍，學(xué)校不排名、對老師不做考核，學(xué)生在每三年一次的“國際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃（PISA）”測試中名列前茅，引起了全世界的高度關(guān)注。

我們25名校長在市政府、市教育局的全力支持下，帶著好奇和疑問走進(jìn)芬蘭，走近芬蘭教育……

二、現(xiàn)實(shí)中的芬蘭教育體系

學(xué)前教育：幼兒園 （10個(gè)月－6歲）按照國家制定的早期兒童教育計(jì)劃執(zhí)行，母親可帶薪休假10個(gè)月，愛心產(chǎn)假可以到3歲，爸爸也可享受產(chǎn)假。

學(xué)前班（6歲）1年時(shí)間，學(xué)習(xí)學(xué)前課程，進(jìn)行學(xué)前自理自護(hù)自立方面的能力培養(yǎng)，沒有知識(shí)的傳授。從2015年8月起強(qiáng)制執(zhí)行。

基礎(chǔ)教育： 小學(xué)階段接收 7~12歲適齡兒童入學(xué)，免試就近入學(xué)。1~6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)母語與文學(xué)、第一第二外語、數(shù)學(xué)、環(huán)境學(xué)、宗教、音樂、藝術(shù)、手工、體育等必修課外還有選修課。五六年級(jí)還開設(shè)生物與地理、物理與化學(xué)，歷史與社會(huì)學(xué)學(xué)科。一二年級(jí)每天最多5節(jié)課，每周19課時(shí)，三四年級(jí)每天最多7節(jié)課，每周23課時(shí)，五六年級(jí)每天最多7節(jié)課，每周24課時(shí)。每節(jié)課時(shí)間約45分鐘，但也不意味著每節(jié)課總是45分鐘，只要符合法律規(guī)定，教師可以自由決定自己的課時(shí)。

初中階段，7~9年級(jí)，13~16歲學(xué)生，學(xué)習(xí)母語與文學(xué)、第一第二外語、數(shù)學(xué)、宗教、音樂、藝術(shù)、手工、體育、生物與地理、物理與化學(xué)、歷史與社會(huì)學(xué)、家庭經(jīng)濟(jì)、指導(dǎo)咨詢、選修科目等。每天不超過7節(jié)課，每周30課時(shí)。特別要強(qiáng)調(diào)的是初中特設(shè)了十年級(jí)，是針對學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生，可以再學(xué)習(xí)一年，為防止這類學(xué)生被社會(huì)邊緣化。在芬蘭，整個(gè)社會(huì)花下巨大心力在教育上，為的就是對于學(xué)習(xí)能力弱與體能弱勢者的悉心照顧，所求的就是把人們視為“學(xué)困生”的人數(shù)比例降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢者變成日后社會(huì)上的潛在問題與犯罪制造者，屆時(shí)整個(gè)國家就得付出更大的成本去拼治安了。這就更體現(xiàn)了芬蘭人以人文本，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育思想。

高中教育：完成普通高中教育通常需要三年，實(shí)行走班制，學(xué)分制。學(xué)習(xí)母語與文學(xué)、第一第二外語、數(shù)學(xué)、宗教及通常的生活教育、藝術(shù)與技能（音樂、藝術(shù)、體育 ）、科學(xué)（生物、地理、物理、化學(xué)）、社會(huì)科學(xué)（哲學(xué)、心理學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)）、健康教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等核心課程。高中結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須參加芬蘭教育體系中的唯一的國家級(jí)考試。普通高中1個(gè)課程為38小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了國家考試外，學(xué)生必須完成至少75個(gè)課程才能畢業(yè)。總的必修課程數(shù)為47至51，除了必修課程，學(xué)生必須選擇一定數(shù)量的提高級(jí)課程和應(yīng)用課程以達(dá)到至少75個(gè)課程。

職業(yè)教育：完成職業(yè)教育需三年時(shí)間，分在職培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)某個(gè)行業(yè)的基本知識(shí)與技能，為每個(gè)孩子定制個(gè)性化發(fā)展的方向。獲得職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)位的學(xué)生和普通高中畢業(yè)的學(xué)生具有同等資格進(jìn)入綜合性大學(xué)或應(yīng)用性大學(xué)學(xué)習(xí)。

高等教育：全國統(tǒng)一考試，有綜合性大學(xué)和職業(yè)性大學(xué)（應(yīng)用性），兩類大學(xué)都可申請碩士和博士學(xué)位。

三、教育改革讓芬蘭教育越來越好

芬蘭的教育改革從以前的每十年一次改革發(fā)展，到現(xiàn)在每五年一改，是為了適應(yīng)世界發(fā)展趨勢，文化多元化，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮流。目前芬蘭教改的最大舉措是“現(xiàn)象式教學(xué)”，是一種將21世紀(jì)技能培養(yǎng)和科目教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方法。它讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)回歸生活，鼓勵(lì)學(xué)生以生活中的真實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生關(guān)心的主題為內(nèi)容，并且傳承了在“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在項(xiàng)目合作中學(xué)習(xí)溝通技能，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)對他人的觀點(diǎn)和身邊生活現(xiàn)象進(jìn)行反思批判。

“現(xiàn)象式教學(xué)”是“綜合”和“跨課程主題”概念的完美實(shí)踐。他們認(rèn)為“把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活的一部分，所有學(xué)科都能相互協(xié)調(diào)”，而且倡導(dǎo)“學(xué)科之間要互相合作”，師生要合作創(chuàng)新。這種“現(xiàn)象式教學(xué)”每個(gè)年級(jí)每年開展一個(gè)，是為了學(xué)習(xí)有長度、有深度。一年有一周的現(xiàn)象教學(xué)時(shí)間，可集中一周學(xué)習(xí)完成，也可分散到這一年中的幾天來完成。

芬蘭老師還以“人類去火星需要哪些條件”為例，用“現(xiàn)象式教學(xué)”的方式讓我們小組合作討論交流，然后推薦成員匯報(bào)，我們也親身體驗(yàn)了一下芬蘭的小組學(xué)習(xí)模式，其實(shí)我們國內(nèi)也在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或主題式學(xué)習(xí)，努力做到多學(xué)科的融合和整合。比如物理+歷史或物理＋生物或生物+歷史等組合，這種學(xué)科融合式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)項(xiàng)目的確定首先是充分尊重學(xué)生的興趣愛好，在學(xué)生中調(diào)研、選出最感興趣的項(xiàng)目，確定為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及的學(xué)科可以是多樣的。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，要自己查閱資料，去博物館或圖書館，或找本行業(yè)專家、或網(wǎng)上查閱都可以。然后小組的成員們互相討論整理，最后形成報(bào)告。報(bào)告以文字、視頻、微電影、成果集等形式呈現(xiàn)，這個(gè)研究報(bào)告的內(nèi)容必須體現(xiàn)五個(gè)方面的內(nèi)容：①學(xué)段教學(xué)大綱的目的和要求；②學(xué)校對項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目的；③學(xué)生團(tuán)隊(duì)自定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的；④項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的故事，素材等資料的整理；⑤形成報(bào)告。

當(dāng)師生共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成報(bào)告之后，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起討論，給予評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)和教師團(tuán)隊(duì)的整體評(píng)價(jià)。師生都很享受這個(gè)學(xué)習(xí)的美好過程，評(píng)價(jià)不是打分不是劃等，是提出亮點(diǎn)和努力改進(jìn)的方向，評(píng)價(jià)并不是至關(guān)重要的。

四、高質(zhì)量的芬蘭教育給予我們啟示

1.教師隊(duì)伍高質(zhì)高能

從1970年起，芬蘭才開始把教師培訓(xùn)納入高等教育。教師是從高中畢業(yè)申請上師范的學(xué)生中層層選拔，通過筆試、面試，到最后正式入職，錄取率只有5%~7%。真正是選取了全國最優(yōu)秀的人來進(jìn)入師范院校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。五年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、?？浦R(shí)、語言學(xué)習(xí)等等。小學(xué)階段是全科教師任教，初中、高中階段的由?？平處熑谓蹋瑢？平處煴仨氂?~2門課程的專業(yè)技術(shù)與能力，要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要有本行業(yè)分析的能力，理論研究學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用一年時(shí)間來完成。所有的老師沒有職級(jí)劃分，老師們對教師這個(gè)職業(yè)的熱愛自不用說，更重要的是全社會(huì)高度尊重和信任教師，教師有充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，政府包括校長也都不干預(yù)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，沒有績效考核，沒有評(píng)比，老師們都一樣好。

2.教育資源優(yōu)質(zhì)均衡

我們參觀的學(xué)校有首都的學(xué)校，也有小城鎮(zhèn)的學(xué)校，學(xué)生的公共活動(dòng)區(qū)域布置人性化，溫馨舒適,存放書包筆記本的柜子，隨手掛衣服的衣帽掛鉤，造型各異的沙發(fā)書桌、圖書角隨處可見，學(xué)生時(shí)時(shí)處處有書讀，時(shí)時(shí)處處可以自己喜歡的方式讀書，這也是學(xué)生閱讀水平高的原因。雖然規(guī)模都不大，但學(xué)校的教育資源幾乎沒有差距，城鄉(xiāng)無差距，大小無差距，這也是享受公平教育的前提。

3.教育對象人人平等

從城市較大規(guī)模（800~900人）的學(xué)校到村鎮(zhèn)200多人的小學(xué)校或者更小的學(xué)校，每個(gè)孩子都很陽光活潑，從課堂學(xué)習(xí)，到集體走進(jìn)森林進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦。我們有幸在圖爾庫大學(xué)附屬中學(xué)聽了八年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生實(shí)行走班制，有22名學(xué)生選擇了這位老師的數(shù)學(xué)課，各種膚色的孩子同上一節(jié)課，教師的上課方式也很傳統(tǒng)，師問生答、生說師寫，學(xué)生自由活躍，無拘無束，教師只是利用提問或靠近學(xué)生來提醒學(xué)生要聽講。練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組合，用平板或練習(xí)本交流討論。我一直關(guān)注的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生拿著書到教室外的沙發(fā)或者小桌上進(jìn)行分組練習(xí)。我也跟過去，用簡單的英語和他們交流會(huì)不會(huì)做。他們確實(shí)不會(huì)做，兩個(gè)人就一起討論解決。這時(shí)數(shù)學(xué)老師就來到他們跟前，一一指導(dǎo)，這就是他們倡導(dǎo)的，一對一的輔導(dǎo)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

4.“環(huán)境學(xué)”教育人人受益

芬蘭的大街小巷都非常干凈，卻見不到一個(gè)垃圾箱。因?yàn)樗麄冊缍紝?shí)行垃圾分類，學(xué)校的“環(huán)境學(xué)課程”開設(shè)得豐富而扎實(shí)。1~3年級(jí)每周2課時(shí)，4年級(jí)每周3課時(shí)，5~9年級(jí)不再開設(shè)。全民的環(huán)保意識(shí)從小培養(yǎng)，到十一二歲的時(shí)候已經(jīng)刻在了骨子里，成為終生的好習(xí)慣了。人人享受著優(yōu)質(zhì)環(huán)境帶來的幸福，從而使芬蘭也成為幸福指數(shù)較高的國家之一。

5.信息技術(shù)便利了教育與生活

在芬蘭，信息技術(shù)不單列成一門課程，因?yàn)樗呀?jīng)融合到每個(gè)學(xué)科，而難以分割，這也體現(xiàn)信息技術(shù)的輔助作用，正如芬蘭老師所言，信息技術(shù)是最好的仆人，卻是最差的主人。芬蘭人認(rèn)為21世紀(jì)人類必須掌握技能包括思考能力、工作技能、工作方法、生存能力。幼兒園的學(xué)生用平板電腦中的游戲?qū)W習(xí)語言，讓語言學(xué)習(xí)有情境，孩子們興致高，語言學(xué)習(xí)效率也很高。小學(xué)為學(xué)生免費(fèi)提供平板電腦，中學(xué)提供免費(fèi)的筆記本電腦，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)巧妙結(jié)合，既保護(hù)了學(xué)生的視力，也讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。從小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)編程，用簡單的例子入手來了解什么是編程，來解決實(shí)際生活中的例子，編程并不是培養(yǎng)編程員，而是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算思維。

特別是學(xué)生的手機(jī)管理是中國學(xué)校最難的事情。因?yàn)槭謾C(jī)，師生之間出現(xiàn)了矛盾和沖突。在芬蘭的學(xué)校，課前學(xué)生把手機(jī)放在教室前面的籃子里，下課后可以自主拿回查資料、玩游戲、聊天等，其實(shí)充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任，杜絕了學(xué)生對手機(jī)的依賴，也充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的便捷作用。

6.“真槍實(shí)彈”的生活課讓學(xué)生成為自理自立大寫的人

芬蘭學(xué)校開設(shè)家政課，師生系上圍裙，在溫馨寬敞的廚房共同炊煮飯肴，興高采烈地洗手做羹湯，其樂融融；老師教學(xué)生學(xué)會(huì)清潔、打掃衛(wèi)生，這也是芬蘭人特別愛干凈的緣由吧。老師教學(xué)生設(shè)計(jì)裁剪布料，男生女生會(huì)踩縫紉機(jī)縫制衣服；或用兩根長針編織毛線，男生們躍躍欲試，有模有樣。學(xué)生喜歡的木工課上，各種機(jī)器琳瑯滿目，切、割、鋸、鉚等，學(xué)生充分動(dòng)手操作，小女生毫不示弱。從設(shè)計(jì)圖紙到實(shí)物呈現(xiàn)，孩子們?nèi)谭e極參與，充分體現(xiàn)了學(xué)科的大融合，體驗(yàn)了創(chuàng)造的快樂。其實(shí)我們一直都很關(guān)注勞動(dòng)教育，只是有一段時(shí)間有所忽略。如今提出“五育并舉”，特別是把“勞”寫進(jìn)黨的教育方針，堅(jiān)持“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑”。這才是真正培養(yǎng)自立自強(qiáng)大寫的人！

7.熱愛閱讀是終身資產(chǎn)

書與閱讀，對于西方和芬蘭教育來說，就是培養(yǎng)孩子終身受用的生活興趣，讓書和孩子從小就產(chǎn)生互動(dòng)，并成為能伴隨終生的友誼與養(yǎng)分。孩子出生后不久，父母很自然會(huì)去找到適合零歲時(shí)期的塑料小書、玩具書本，從玩具書、圖書、繪本中，多年如一日地灌溉與培養(yǎng)，讓閱讀深耕入心，生根發(fā)芽。不僅各個(gè)學(xué)校長期推動(dòng)閱讀，芬蘭的書籍協(xié)會(huì)、出版公會(huì)、圖書館協(xié)會(huì)、報(bào)業(yè)公會(huì)、期刊協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)等等都廣泛長期參與。就像一張綿綿密密生長不息的網(wǎng)絡(luò)，把芬蘭男女老少緊緊擁抱在書香世界的懷抱里。

閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，來自父母、家庭的陪伴與鼓勵(lì)，到入學(xué)后，學(xué)校系統(tǒng)化引導(dǎo)與鼓舞，是讓閱讀建立起平等與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天功課之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”，這功課中的半小時(shí)，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀教科書，而是鼓勵(lì)去讀自己想看的書，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

芬蘭的圖書館，無論大小，不論建筑格局，借還書設(shè)備、無障礙空間、民眾閱覽桌椅等等的設(shè)計(jì)上，都是應(yīng)有盡有，周到細(xì)致。孩子們有專門的電腦游戲室，兒童化的讀書空間。深受家長和孩子們的喜歡。圖書館成為芬蘭人精神生活里最奢華的享受，閱讀也成為芬蘭人最平實(shí)最普通的追求 。在這里，我們找到了芬蘭學(xué)生閱讀水平居世界前茅的原因。

8.摯愛科學(xué)追求真理永不變

芬蘭至今已有多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。芬蘭青少年的科學(xué)素養(yǎng)水平和解決問題能力水平在PISA測試中名列前茅。芬蘭的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究，科學(xué)課程的內(nèi)容與兒童生活和社會(huì)發(fā)展趨勢一致的理念。《芬蘭國家基礎(chǔ)教育核心課程》明確提出“環(huán)境與自然”課要以學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既要服務(wù)于課堂，又要服務(wù)于生活。周末或假期，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，或家庭總動(dòng)員，走進(jìn)科技館?？萍拣^的輔導(dǎo)老師和工作人員也都是學(xué)過教育理論的專業(yè)人員，他們既熟悉國家課程大綱，又熟悉學(xué)校教育教學(xué)流程，經(jīng)常和學(xué)校溝通合作，共同指導(dǎo)孩子參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，小創(chuàng)作，小體驗(yàn)，愛科學(xué)的種子從小根植在孩子們的心中。STEM課程的開設(shè)，不是簡單的科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)的結(jié)合，以學(xué)生為中心，以綜合跨學(xué)科思維方式、以學(xué)生的主動(dòng)探索為基礎(chǔ)，以“現(xiàn)象式教學(xué)”為方法，開展學(xué)科大融合。這也是我們國內(nèi)正在如火如荼開展的跨學(xué)科整合融合的Steam教育。

短短14天的考察學(xué)習(xí)，在我們的心中留下深深的印記，我的腦海中一直顯現(xiàn)大家都耳熟能詳?shù)脑~語“因材施教、有教無類、適材適所”，我們的大教育家孔子2000年前不就是這樣說，這樣做的嗎？教育的神話之國——芬蘭實(shí)現(xiàn)了孔子的教育理想，他們的教育充分體現(xiàn)真平等、真務(wù)實(shí)、高品質(zhì)。今天我們的教育改革之路也越走越堅(jiān)定，我們應(yīng)該有足夠的文化自信和道路自信和教育者的自信，腳踏實(shí)地，扎實(shí)教改，堅(jiān)持不懈，相信中國必將成為教育強(qiáng)國！

作者單位：西安市未央?yún)^(qū)大明宮小學(xué)