2020年春節(jié)開學(xué)遭遇了新冠肺炎疫情防控的嚴(yán)峻局勢，線上教學(xué)成為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。作為小學(xué)道德與法治課教師，面對剛?cè)雽W(xué)半年的一年級學(xué)生，如何更好地開展線上教學(xué)是大家應(yīng)該思考的問題。筆者經(jīng)過一個月的實踐、摸索、改進，以繪本進行趣味導(dǎo)學(xué)激活學(xué)生的真實體驗，結(jié)合單元重構(gòu)、實踐啟動、精備微課、家校攜手、評價跟進、教學(xué)相長等有效措施，提升了道德與法治課的育人效果。

一年級道德與法治課教師教學(xué)用書用超過一半的篇幅闡述了繪本式表達及使用建議：讓繪本故事走進學(xué)生生活，促進學(xué)生內(nèi)心精神世界的成長……讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與體驗的橋梁。

針對一年級學(xué)生居家學(xué)習(xí)實際情況，筆者以如何實現(xiàn)道德與法治教學(xué)的實踐性、生活性為突破，在認真研讀教材的基礎(chǔ)上大膽進行了單元重構(gòu)。即原有單元數(shù)不變，將原有單元名稱和順序改為一組，使其更加貼近學(xué)生生活實際，易于記憶，如“我們愛整潔、我愛我的家、我愛大自然、我愛小伙伴、我愛好習(xí)慣”等。將第一單元第一課作為單元主題，與我愛我的家單元中的“讓我自己來整理、干點家務(wù)活”合并成為“我們愛整理”三部曲，從“個人衛(wèi)生—整理房間—成為家務(wù)小幫手”逐漸推進、螺旋上升。其余單元內(nèi)容不變，按照學(xué)生居家特點進行調(diào)整，這種調(diào)整使學(xué)生從個人、家庭、社會交往到生活習(xí)慣養(yǎng)成都有了很大的變化。把生活習(xí)慣中的三課“我們有精神、我不拖拉、不做‘小馬虎’”放到最后一個單元，主要是考慮到講授這幾節(jié)課時學(xué)生已經(jīng)回到了學(xué)校，即將考試了。這樣設(shè)計課程學(xué)生就能靜下心，就能夠使收心教育與學(xué)校整體工作相匹配了。

第一個單元作為熱身單元重點在“實踐啟動”上下功夫。為了讓學(xué)生能夠看清楚電子課本，我認真研究了微課制作攻略，如注冊微課賬號、上傳微課課件、制微課、配樂等，整整用了兩周才摸索出了一套簡單易行、適合自己的好辦法，并將錄制好的微課通過省級學(xué)科帶頭人微信公眾號平臺進行推送。在“個人衛(wèi)生”方面，我聲情并茂地講解了小繪本《皮皮的故事》，讓學(xué)生真正了解講究衛(wèi)生的重要性，在教學(xué)過程中我還會留出10分鐘讓學(xué)生參與課堂活動：練習(xí)七步洗手法、疊衣服、整理床鋪、戴紅領(lǐng)巾，家長將學(xué)生的操作視頻分享到群里后，我及時地進行了點評和個性化評價，充分地激發(fā)了學(xué)生的實踐熱情。在“整理房間”一課中，我推出了分類整理法，讓學(xué)生了解分類的方法，并用“整理大王”的美稱激發(fā)學(xué)生動手操作的積極性。在“做家務(wù)小幫手”中，我結(jié)合繪本《朱家故事》讓學(xué)生明白分擔(dān)家務(wù)人人有責(zé)，然后教會學(xué)生制作家務(wù)活評比表，讓家長做評委和督導(dǎo)。家長紛紛稱贊評價表有魔力，不喜歡干家務(wù)的小懶蟲一個個都變勤快了。經(jīng)過課堂分享、反饋，學(xué)生每天最少都會為家人做一項家務(wù)，最多的做了六項。在連續(xù)一個月的課程里，我每節(jié)課前都會留一部分時間讓學(xué)生進行家務(wù)活反饋，學(xué)生告訴我學(xué)會做家務(wù)后，嘗到了快樂、幸福、成長的味道。我認為一年級的學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這就是他們最大的學(xué)習(xí)動力。

“我愛我的家”單元是對“我們愛整理”的進一步推進，中國人比較自謙，對孩子總是默默地付出，我將這一單元設(shè)計為“了解我出生的故事、介紹我的家人、尋找我身上家人的影子、尋找家人對我的愛，以及回報家人對我的愛”幾個方面，力圖讓學(xué)生不僅用行動，還能用聲音表達愛。在教學(xué)過程中，我把線下活動設(shè)計得非常豐富多彩，借用居家優(yōu)勢，用繪本《你是我的唯一》激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生向父母了解自己出生時的故事，感謝父母的養(yǎng)育之恩；通過全家福、自創(chuàng)小繪本介紹家人，尋找自己與家人相像的地方；通過繪本《親愛的小孩》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)家人的愛有很多種，對自己成長有幫助的都是最好的愛。在線下練習(xí)時，讓學(xué)生尋找父母的愛藏在哪里，感受家人陪伴的喜悅和幸福，增進他們與家人的情感。一年級學(xué)生大多在生活上高度依賴家長，缺乏感恩意識，我精心選擇了繪本《發(fā)之戀》，繪本中的小女孩為了探望住院的媽媽，堅持要梳一個能喚起發(fā)型師媽媽對往日幸福生活記憶的發(fā)型。父親努力克服困難幫助小女孩，當(dāng)父女倆帶著禮物出現(xiàn)在媽媽的病房里，因為化療失去頭發(fā)的媽媽見到女兒的發(fā)型十分驚喜，在接到女兒畫的媽媽沒有頭發(fā)也戴著王冠的卡片時一下子明白了女兒對自己的愛。故事在媽媽逐漸好轉(zhuǎn)長出新頭發(fā)、一家三口快樂生活的美好中結(jié)束，學(xué)生受到了很深刻的啟發(fā)。這一系列課程帶給了學(xué)生最暖心的學(xué)習(xí)體驗，使他們在居家學(xué)習(xí)中感受到了家的溫暖，父母的關(guān)愛。特別令我感動的是有一個平常在學(xué)校不太發(fā)言的學(xué)生在這一課程中表現(xiàn)得非常主動和溫暖，他用語音告訴我他覺得媽媽是天底下最美、最善良的人。這些只有在家庭才能實現(xiàn)的實踐活動通過線上教學(xué)被應(yīng)用到我們的課堂中，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的活教材，成功地實現(xiàn)了教學(xué)相長。特別是在講述家人的故事時，我引導(dǎo)學(xué)生說說抗疫期間家人有沒有一些令我們值得自豪的事情。學(xué)生通過稚嫩的語言分享了這些動人的故事：六十多歲的醫(yī)生奶奶穿著防護服，到抗疫一線發(fā)揮余熱照顧病人；很少回家的軍人父親連夜開車送防護物資到武漢；抗疫檢查站的舅舅累得眼睛都睜不開了卻依舊堅守崗位；為了給學(xué)生上網(wǎng)課的教師媽媽熬夜備課批改作業(yè)。正是這些鮮活的生活素材把家庭、社會與學(xué)校有機結(jié)合了起來，從而發(fā)揮了最強大的育人功能。

在感恩大自然的主題中，為避免學(xué)生居家期間無法親近自然的遺憾，我通過錄制繪本微課，讓學(xué)生在《世界為誰存在》中感受人與自然、動物與自然相互依存的關(guān)系；在《樹真好》《大樹在唱歌》中感受植物帶給人的幫助；在《蘇菲的杰作》《和我一起玩》中探索人與動物和諧相處的秘訣。這一單元的教學(xué)正好與植樹節(jié)相遇了，我精心挑選了十部與樹有關(guān)的繪本，通過公眾號推薦給學(xué)生，并與學(xué)帶工作坊的教師就如何更好地利用節(jié)日進行繪本班會課、繪本微課堂進行了專題研究。在微課后引導(dǎo)學(xué)生對如何保護我們身邊的花草樹木進行了討論。在我的鼓勵和帶動下，學(xué)生動手種花、澆水、松土、換土、換盆，這些豐富的活動為學(xué)生帶來了無窮的樂趣。

在第三單元《風(fēng)兒輕輕吹》一課中，我利用詩歌《有誰見過風(fēng)》和繪本《風(fēng)到哪里去了》營造出了良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受風(fēng)的存在，體驗風(fēng)在自然界循環(huán)往復(fù)的特點。我通過整合科學(xué)課“做風(fēng)車”的實踐活動資源，讓學(xué)生嘗試通過不同的方式“請風(fēng)來”。學(xué)生積極探索，不斷創(chuàng)新，并進行了總結(jié)和分享：風(fēng)是由熱空氣和冷空氣交叉形成的，熱空氣和冷空氣去哪，風(fēng)自然也會去哪。探索方法最多的學(xué)生找出了七種好辦法：跑步有風(fēng)、用扇子扇風(fēng)、用嘴吹風(fēng)、用風(fēng)扇吹風(fēng)、用空調(diào)吹風(fēng)、用吹風(fēng)機吹風(fēng)、用手扇風(fēng)。

目前，線上教學(xué)已經(jīng)完成了三個單元，深受學(xué)生的喜愛和歡迎，特別是網(wǎng)絡(luò)為人人發(fā)言和人人參與提供了方便，在聆聽學(xué)生的發(fā)言時，我能迅速捕捉學(xué)生的問題，并積極加以引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)與父母不在一起的留守兒童，我會及時鼓勵、表揚學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，將他們的熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中；遇到說話不清晰的學(xué)生，我會及時鼓勵，耐心尋找學(xué)生的可取之處，有針對性地給予他們一定的幫助和客觀的評價。我對學(xué)生的關(guān)心和幫助得到了家長的積極反饋和配合，線上教學(xué)效果良好。

道德與法治課是借由生活走向?qū)W習(xí)，又通過學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)科。我通過采集疫情期間的特殊素材，采用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情感體驗環(huán)境。實踐證明，借用繪本微課能夠營造真實的情境，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)搭建一座連接的橋梁，更好地將生活情境引入線上教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，同時也是學(xué)生在探索中自我提升的一個過程，使他們真正成為課堂的主人，讓實踐成為了課堂教學(xué)的主旋律。

作者單位 陜西省西安小學(xué)