隨著教育教學模式的不斷更新和發(fā)展，為激發(fā)學生學習興趣，提高教學實效，微課這種短小精悍、能集中說明一個問題的教學模式在眾多授課形式中脫穎而出，對小學語文識字、寫字教學有著很好的輔助作用。

自2016年秋季新學期起，小學語文部編教材隨著全國一年級新生正式走進課堂。部編教材中，一年級上冊將以往第一單元的拼音教學改成了識字教學，并且在一、二年級單獨設立識字教學單元。為提高學生識字、寫字的興趣，微課作為常規(guī)授課的一種補充形式脫穎而出，其獨特、新穎的特點吸引了很多教師，他們不斷嘗試和開發(fā)，利用5—10分鐘的教學時間大大提高了學生識字、寫字的興趣。

一、微課不微

微課不微，實效很大，這是教師使用微課教學的一個共同看法。微課的核心內(nèi)容是運用先進的信息技術(shù)，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，抓住課堂教學中的某個難點問題，運用音頻或視頻為學生呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容，使學生更易接受。識字、寫字是小學一二年級學生學習的重難點，由于他們注意力集中的時間較短，再加上識字、寫字教學枯燥無味，所以很難產(chǎn)生學習興趣。因此，在授課過程中教師采用微課的方式既擴充了傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容，又調(diào)動了學生學習積極性。另外，微課靈活性大，不受時間空間限制，只要有電子設備，學生在課堂內(nèi)外都可以隨時學習。

二、確定選題

雖說微課只涉及某個知識點，且時間短，但它的開發(fā)和制作并不是我們想象得那么簡單，它需要具備以下幾個方面的條件，如制作微課前先要確定選題，一般都是選取一節(jié)課中學生不易理解的重難點，且選擇的知識點要細，微課的時間一般會控制在10分鐘以內(nèi)，教學條理清晰、內(nèi)容精練，微課講解吐字清晰，語言簡明扼要，課件背景美觀大方，視頻鏡頭固定，平穩(wěn)度高等。另外，我們還要針對班情、學情精心設計制作學生喜聞樂見、易于接受的微課。

三、初步試水

《小學語文課程標準》提出，寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質(zhì)有起著極其重要的作用。小學一年級主要是激發(fā)學生識字、寫字的興趣。因此，在具體教學過程中，教師可以將圖片、文字、視頻、音頻巧妙地組合起來制作成微課應用到課堂教學中。如在講授小學一年級第一課《天地人》時，我考慮到剛剛?cè)雽W的孩子還沒有從直觀思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，就大膽采用微課這種形式，從他們喜聞樂見的“盤古開天地”動畫故事開始，在他們興趣盎然時以“人”字為例設計了書寫演變過程，讓它瞬間“動”了起來，“活”了起來，這節(jié)畫面感十足的微課緊緊地抓住了學生的心，學生學習興趣濃厚，參與積極性自然就很高。

四、創(chuàng)設情境

二年級學生已經(jīng)學習了一些識字方法，這時采用微課創(chuàng)設情境，讓學生將展示的畫面與自己已有的知識聯(lián)系起來，加深他們對課文內(nèi)容的理解。例如，在講解二年級上冊《樹之歌》一文時，考慮到這篇課文中“桐、梧、楓、柏”等11個生字都是形聲字，在制作這節(jié)微課視頻時，我從生活中和網(wǎng)絡上找了一些相關(guān)圖片，并配了優(yōu)美的音樂。微課視頻一播放，形態(tài)各異的植物畫面瞬間抓住了學生的心，使他們通過圖片認識了植物，并且了解了植物的習性。在此基礎上，我又利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁部首的漢字進行了歸類，用“加一加、減一減”等識字方法進行設計，再配上精煉的講解，學生就能直觀地了解這些形聲字是如何構(gòu)成的。

五、辨析字形

識字是閱讀和習作的基礎，三年級學生已進入小學中段，這個階段的識字、寫字教學已不同于一二年級了，這時就要把生字引入課文中讓學生去理解，而不再單獨設立識字單元了。因此，教師在教學過程中也要轉(zhuǎn)變授課方式，將容易出錯的字分門別類整理在一起，制作形近字視頻或編成學生易于記憶的順口溜，錄制成微課幫助學生歸類辨別，這既增強了學生識字的興趣，又減少了錯別字的出現(xiàn)。

總之，通過微課在小學1—3年級語文識字、寫字教學中的應用和實踐，我真正地感受到微課這種輔助教學形式既能將教材內(nèi)容向課外延伸，又能讓學生將識字、寫字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更能提升小學語文教學質(zhì)量。

作者單位 陜西省西安市蓮湖區(qū)機場小學