中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，而全面發(fā)展的人所具有的“關(guān)鍵能力與必備品格”是綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)科教育的融合。教師要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的需求為核心的、適合地域發(fā)展的融合課程，讓培養(yǎng)“關(guān)鍵能力與必備品格”的育人目標(biāo)在學(xué)習(xí)語言文字時落地，打破學(xué)科壁壘，融合學(xué)科課堂教學(xué)相關(guān)知識。

一、 基于問題衍生的融合思考

上《棉花姑娘》一課時，有老師上著上著就開始講解七星瓢蟲的生長發(fā)育過程，講述蚜蟲的危害性。

在《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，教師要緊扣語文課標(biāo)第二個學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的閱讀教學(xué)要求。備課時，教師要通過抓住表示時間變化的詞語，引導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容，但無論怎樣設(shè)計，課堂上都會關(guān)注“紙的發(fā)明”的歷史過程。

《河中石獸》中的詩僧、講學(xué)家不及老河兵對事物的認識見解高妙，但要讓學(xué)生明白“石獸”位置的變化，一定要理清文中暗含的物理學(xué)知識。

老師與學(xué)生交流《大自然的語言》，探討小草什么時間生長、河水什么時候解凍、緯度高低不同物候的特點是什么等物候?qū)W知識，總會在不經(jīng)意間涉及地理與生物學(xué)科的知識。

在這些語文課上，出現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的交融現(xiàn)象。如我們常說問題即課題，能不能在語文課上以語文的主題為點，運用“1+X”的思路，衍生融合其他學(xué)科的課程？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這三個“基礎(chǔ)”，強化了我們對語文學(xué)習(xí)重要性的認識，也體現(xiàn)了語文與其他學(xué)科的融合特點。主動創(chuàng)設(shè)從認知學(xué)的角度出發(fā)、打破學(xué)科壁壘、由語文主題而生發(fā)的多學(xué)科融合的校本課程，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

二、成為“最好的我”的可能性

學(xué)科融合(FOS-Fusion of subjects)是在學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

清華大學(xué)教授劉濤雄在《樹立良好學(xué)風(fēng)，在學(xué)科融合與創(chuàng)新中成長》中說：信息技術(shù)的普及，使得現(xiàn)今的學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化，我們不能再以單一的“刻苦”標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)風(fēng)的好壞。清華有許多同學(xué)善于利用互聯(lián)網(wǎng)慕課等學(xué)習(xí)資源，除了本身就讀的專業(yè)之外，在另一個專業(yè)領(lǐng)域獲取了同等學(xué)力，獲得長足發(fā)展，表現(xiàn)出的“打破學(xué)科邊界”“自主搜尋新知”就是新時代、新的學(xué)術(shù)環(huán)境對“學(xué)風(fēng)”外延的一種擴充。

1.讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落地轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)

對核心素養(yǎng)要有清醒的認識——核心素養(yǎng)是融合的，素養(yǎng)的提高各學(xué)科不能各自為政，而應(yīng)統(tǒng)合統(tǒng)整。統(tǒng)編教科書系統(tǒng)融入了社會主義核心價值觀，實現(xiàn)價值觀教育與學(xué)科知識點融合，而統(tǒng)編本語文教材，極具融合的思想。學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)，要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效教學(xué)實施，轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀、理解、運用、操作的動手能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生長久的學(xué)習(xí)力。通過語文教材的教學(xué)內(nèi)容融合勾聯(lián)，創(chuàng)設(shè)以統(tǒng)編教材為背景的語文主題專項的融合課程！

2.開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)科融合真實發(fā)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。學(xué)科融合的著眼點可以是學(xué)科核心能力與知識技能的融合，也可以是不同學(xué)科中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。

利用主題統(tǒng)領(lǐng)，使多學(xué)科在一個單元內(nèi)組建。由若干相關(guān)學(xué)科組合成新的教學(xué)單元，把和語文主題相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一體，不同學(xué)科的任課教師帶領(lǐng)學(xué)生成為實踐主體，通過理解分析、師生合作完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)、行動反思、反思行動，讓融合真實發(fā)生。

三、課程創(chuàng)設(shè)的角度與實施

學(xué)科融合是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生重大創(chuàng)新性成果的方式之一。據(jù)統(tǒng)計，在1901—2008年間，頒發(fā)的自然科學(xué)類諾貝爾獎(物理、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎三項)中學(xué)科交叉的研究成果占獲獎總數(shù)的52%。在各個被統(tǒng)計的時間段中學(xué)科交叉研究成果占獲獎總數(shù)的比例一直呈上升趨勢。由此看來，有了學(xué)科課程的劃分，勢必也會有學(xué)科課程的融合。

1.統(tǒng)編教材帶來的融合思考

陳先云認為：文與道的統(tǒng)一，是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的一條寶貴經(jīng)驗。要處理好語言文字訓(xùn)練目標(biāo)與思想教育目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。統(tǒng)編語文教材的助學(xué)系統(tǒng)，極具包容性。教材融合是以語文教學(xué)的主題生發(fā)開了的各學(xué)科融合教學(xué)，不是簡單的學(xué)科+學(xué)科。如《岳陽樓記》講述岳陽樓的歷史變遷，地理學(xué)科角度觀覽洞庭湖的風(fēng)貌；繪一幅岳陽樓的賞月圖，感受山之美、月之美、水之美、魚蝦之樂、水鳥的自由；吟一曲“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄壯歌曲，與古人對話，積累中外名言警句……立德樹人，有效滲透。

2.圍繞研究主題的融合課創(chuàng)生

利用語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)的學(xué)科包容的特點，開發(fā)語文主題構(gòu)建的學(xué)科融合課，圍繞語文閱讀教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)生活動。每個主題融合的開展，都要利用兩周時間，在教師的引導(dǎo)下，圍繞主題，做充分的探究活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生動手操作能力；提升教師的科研能力，增強教師的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學(xué)相長。比如《花鐘》融入科學(xué)、語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、道法、音樂學(xué)科的教學(xué)。如下圖。

又如《趙州橋》中，數(shù)學(xué)課關(guān)于對稱圖形的探究；美術(shù)課制作搭建“我心目中的橋”的操作；科學(xué)課上透視水流湍急時的發(fā)現(xiàn)；歷史課關(guān)注我們悠久的橋梁建筑歷史。人文素養(yǎng)的培育，民族文化的傳承，立德樹人的落地，就在這課程的浸潤之中。

3.團隊共建，集體進步，帶動學(xué)生成長

有了主題課程的開發(fā)，承擔(dān)不同學(xué)科教學(xué)的老師要匯聚研究，尋找學(xué)科融合的突破口，帶動學(xué)校整體的發(fā)展。個人探究促進團隊共建，凝聚力增強，不同學(xué)科、不同年齡、不同志趣的學(xué)科教師，在一個主題下組成教學(xué)研究的共同體。如《北京的春節(jié)》的言語實踐“話民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化”，就組建由語文、美術(shù)、音樂、道法、地理等學(xué)科老師組成的開發(fā)團隊，結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)為期兩周的探索實踐活動；再以大單元的形式，各位老師共同執(zhí)教展示課，如美術(shù)課制作燈籠，音樂課召開新年音樂會，思品課上辯論“壓歲錢怎么花”，地理課上勾連春節(jié)期間西安與其他地區(qū)的天氣預(yù)報等。

4.減負增效，開發(fā)語文為主題“1+X”課程

“1+X”是統(tǒng)編教材語文閱讀教學(xué)的重要思路，而融合課的開發(fā)中 “1”指語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，融合課程開發(fā)要貼近語文教材，“X”是指與“必備品格與關(guān)鍵能力”培養(yǎng)契合的語文學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多學(xué)科教學(xué)有機融合，實現(xiàn)減負增效。如《我的母親》的“母親”主題課，有語文課上母親對文中的“我”、現(xiàn)實生活中的“我”的影響；有歷史背景的透徹闡釋，同時代人的命運前途剖析；有課內(nèi)外銜接的人物傳記文學(xué)作品推薦閱讀；有美術(shù)課動手為母親創(chuàng)作一幅美麗的圖畫；有音樂課學(xué)唱一首歌頌?zāi)赣H的歌曲；有現(xiàn)代信息課以《母親故事》建設(shè)網(wǎng)絡(luò)展覽館……讓教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主相呼應(yīng)。

5.搭建平臺，順應(yīng)稟賦，個性發(fā)展

興趣性情各不相同的學(xué)生，可以按照自己的個性選擇研究內(nèi)容不同的小組參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體驗就是讓孩子“站在課堂中央”，關(guān)注個性。如《小真的長頭發(fā)》，衍生出數(shù)學(xué)長度計算、科學(xué)課探究人類毛發(fā)生長速度、美術(shù)課繪本創(chuàng)編、英語課的“head,hand,ear,hair…”等。又如《觀潮》中，衍生出特殊地理環(huán)境、月吸引力的物理知識、錢塘江大潮的詩詞佳句、錢塘江大潮的視頻資料、錢塘觀潮圖創(chuàng)作等，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己最擅長的方面，參與小組學(xué)習(xí)，合作探究。

課程的交融建構(gòu)，是未來發(fā)展的趨勢。而每個個體存在，其實本身就是一個融合體，從“以人為本，以發(fā)展為本”的理念出發(fā)，建設(shè)不同學(xué)段的課程融合是極其必要的。以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，教師要設(shè)計開放、多元的主題課程，提倡語文與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，把學(xué)生全面發(fā)展總體要求貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科教學(xué)之中。構(gòu)建語文主題衍生的融合課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在融合建構(gòu)中讓師生成為“最好的我”！

作者單位 陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進修學(xué)校