隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育體系發(fā)生了巨大的改變。小學(xué)語文作為當(dāng)前時(shí)代下的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的語文知識(shí)能力，而且還能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，古詩詞作為語文教學(xué)中的組成部分，承載著重要的教學(xué)責(zé)任，它是我國傳統(tǒng)文化的一部分，同樣也是泱泱中華的寶貴財(cái)富。近幾年，我國對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度也越發(fā)明顯，因此小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要性就不言而喻了。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前時(shí)代下的一大重要教學(xué)手段，如果能應(yīng)用在古詩詞教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)為課堂增添許多別樣的色彩。

一、課前給學(xué)生提供教學(xué)素材

教學(xué)素材能夠全面提高當(dāng)前課程的效率，其主要有PPT以及視頻資料等。課前給學(xué)生提供教學(xué)素材，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)全面提高后續(xù)的教學(xué)效率和改善當(dāng)前的教學(xué)模式。

《望廬山瀑布》是李白的一首七言絕句，其句式富含著龐大而又深刻的涵義，所描述的是廬山瀑布的景色，作者運(yùn)用了高度夸張的手法，展現(xiàn)出了廬山瀑布的景象。由于當(dāng)前時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)前，完全可以搜集一些關(guān)于廬山瀑布的視頻或圖片，讓學(xué)生自行欣賞，以此來提高他們對(duì)于古詩的理解。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以全面明晰相關(guān)古詩的意義，同時(shí)由于獲得課件的前提指引，學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到古詩的學(xué)習(xí)中，深刻領(lǐng)略鹿山瀑布的雄偉壯闊，還能明確瀑布的高空直下，在學(xué)生觀看視頻的過程中，還可以將自己的問題記錄在筆記本上，隨后上課的時(shí)候便可以直接向老師進(jìn)行請(qǐng)教。

二、課堂交流探究

首先，如果教師想要在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，那么就必須先以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性為準(zhǔn)，由于在之前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)有了明確了解，因此，在教學(xué)的過程中，教師完全可以將課堂交給學(xué)生，要求學(xué)生提出相關(guān)的提問，不限制任何層面，學(xué)生可以提出關(guān)于古詩內(nèi)容的問題或是朗讀的問題等，這些問題對(duì)于教師而言都非常簡單，但是就學(xué)生而言，還是稍顯困難。所以，在學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題之后，教師可以為學(xué)生展開全面解答，在解答中讓學(xué)生不斷進(jìn)步，從而促使他們轉(zhuǎn)身成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)完《望廬山瀑布》之后，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生大量的疑問，“為什么文中要用‘掛’和‘三千尺’呢？瀑布真的可以‘掛’起來嗎？”這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以此來幫助學(xué)生理解問題。如果所有學(xué)生的問題都沒有問及重點(diǎn)，那么教師就可以提出問題要求學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生往往會(huì)深入到問題之中，通過自身的探索實(shí)踐來解決相關(guān)問題。

其次，在學(xué)生提出問題之后，教師不僅可以自己對(duì)其進(jìn)行解答，而且還可以提倡讓學(xué)生互相交流解決問題。例如，在《望廬山瀑布》中的“掛”字，究竟有什么意義？教師可以為學(xué)生進(jìn)行解釋，“掛”字實(shí)際上是為了化動(dòng)為靜，惟妙惟肖地表現(xiàn)出瀑布的湍急之勢(shì)，給予讀者更為明了的感官享受等。

三、課后反思總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)流程要貫穿整節(jié)課程的所有階段，因此在課程完成之后，教師有必要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生的課堂參與度以及課堂活躍程度等方面著手，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)報(bào)道，提高學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的明晰情況，進(jìn)而全面提高當(dāng)前課程的教學(xué)效率。教師還必須要注意，自己所使用的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該以學(xué)生的接受能力為準(zhǔn)，而且教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)不能含有大量的批判性語言，教師要委婉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，只有這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而才能讓學(xué)生更好地接受教師所給出的建議。與此同時(shí)，教師還要反思自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，如怎么才能讓學(xué)生更好地接受相應(yīng)的知識(shí)，提高當(dāng)前課堂的教學(xué)效率等。

總而言之，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)往往無法帶給學(xué)生全面的感受，不僅無法讓學(xué)生明確相應(yīng)的詩詞大意，更無法引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。但翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國的教學(xué)體系帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，教師要利用好相關(guān)資源，為學(xué)生的全面發(fā)展添加動(dòng)力。

作者單位 甘肅省定西市通渭縣蔡家鋪小學(xué)