《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，可見故事對于兒童英語學(xué)習(xí)和英語課程實(shí)施的重要性。PEP小學(xué)英語教材中每一單元最后一個(gè)板塊就是“story time”，利用教材中的主要人物Zoom和Zip，圍繞本單元的主題內(nèi)容，自然構(gòu)建了故事的語篇和語境，并配有生動有趣的圖片，每幅圖中都有人物對話，串成一個(gè)完整的故事。這樣的教材安排為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更為豐富的形式和內(nèi)容。

一、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

1.通過故事學(xué)習(xí)英語，能使學(xué)生以一種更為自然的方式習(xí)得語言。美國語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”（The Input Hypothesis ）理論認(rèn)為，理想的語言輸入應(yīng)符合四個(gè)條件:可理解性；既有趣又有關(guān)；非語法程序安排；足夠的輸入量。故事恰好符合這些條件:由熟悉的生活情景、具體人物構(gòu)建了豐富的語境；故事是以兒童的精神世界為本而創(chuàng)作的作品，內(nèi)容反映兒童的生活世界；故事是圍繞主題自然構(gòu)成的，不是以語法為主而堆砌成的語言材料；長期的故事閱讀是語言學(xué)習(xí)豐沛的輸入來源。

2.通過故事學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”被定為基礎(chǔ)教育的育人總目標(biāo)。那么怎樣才能在一門學(xué)科中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走向跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)。在英語教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、自然、科學(xué)、體育等平行學(xué)科自然地融合進(jìn)來，賦予英語教學(xué)新的生命力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.故事教學(xué)有利于合作學(xué)習(xí)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。當(dāng)今社會，合作和交流必不可少。在故事表演環(huán)節(jié)，單個(gè)學(xué)生與小組成員合作，通過生動的角色扮演的方式展現(xiàn)自我，同時(shí)樹立與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)人際交往能力。學(xué)生對故事表演非常感興趣。他們在這個(gè)過程中領(lǐng)悟到: 這項(xiàng)活動需要每個(gè)成員的密切配合、積極參與，任何不合作的舉動都會導(dǎo)致表演失敗。因此，在活動中，他們不僅積極參加語言實(shí)踐，還主動幫助較差的同學(xué)，以使活動取得成功。故事教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、story time板塊在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用story time導(dǎo)入新課

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)輸入和輸出，重點(diǎn)是先有輸入，再有輸出。對于小學(xué)生來講，輸入主要應(yīng)該來自于閱讀的故事和對話，或者聽到的故事和對話。因此，可以用story time來作為真實(shí)的語言素材，提供語言輸入，呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容，單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動都圍繞著故事來開展。

[教學(xué)片段一]以PEP五上第一單元story time為例:本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)描述人物相貌特征和個(gè)性特點(diǎn)的語言。在story time板塊中，Zoom，Zip和小伙伴們在操場踢足球時(shí)，討論新來的體育老師長得什么樣、會是個(gè)什么樣的人。

T: Today is a fine day.Zoom,Zip and their friends are playing football .Look,who do you think is the best football player?(此問題為開放式問題)

S:Zoom/Zip/The dog/The elephant.

T:Why?

S:Because I think he's tall/strong/he can run fast ...

T:Maybe.

T:We know they all like playing football,right?Today their new PE teacher will come.What's he like?

然后讓學(xué)生分片段看動畫視頻，提出有效問題。如“Is he a good football player? Is he short/strong? Who wants to join them?What's the rabbit like?”等。通過對這些有效問題的回答，不僅讓學(xué)生了解了故事的主要內(nèi)容，而且自然地引出本單元的重難點(diǎn)“What's ... like? He's/She's ... Who's ... ? He's/She's ... ”，這樣就順其自然地導(dǎo)入了let's talk 部分。

2.巧用story time提升語言能力

故事在孩子們的生活中尤為重要，它有助于孩子們理解世界并與伙伴們分享感受。那么，在英語學(xué)習(xí)過程中，我們可以以故事形式讓學(xué)生用英語分享自己的感受和對世界的理解。

[教學(xué)片段二]以PEP四上第六單元story time為例:筆者先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，收集關(guān)于主人公Zip一家的短視頻，以“拜訪Zip一家”的主題來開始故事。這時(shí)給學(xué)生播放第一遍本單元故事視頻（只聽即可），并提出一些簡單問題，如“Who is in the story?What are they doing?”等。這些問題是基礎(chǔ)性的，幾乎每個(gè)學(xué)生都能回答的，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。隨后播放第二遍故事視頻（要求跟讀），聽完后提出更多細(xì)節(jié)性的問題，如“How many people are there in Zip's family?Who are they?What's Zip's father's /uncle's/grandpa's job?How about Zip?”等，讓學(xué)生通過回答問題來進(jìn)行故事梳理，同時(shí)也在一定程度上訓(xùn)練了語言能力，加深了對故事的理解。接下來就根據(jù)圖片分解故事，就每幅圖片更深入地提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述，盡可能暢所欲言，并給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。第三遍跟讀（要求模仿語音語調(diào)）后，遮蓋故事中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生邊看邊填空，復(fù)習(xí)詞匯和主要句型。

經(jīng)過導(dǎo)入、問答、詞句鞏固等環(huán)節(jié)的語言輸入后，以小組合作形式進(jìn)行講故事訓(xùn)練，即便是害羞不敢開口的學(xué)生也能卸下“包袱”，能力強(qiáng)的學(xué)生可以描述兩幅圖，能力弱一些的可以描述一幅圖，總之每位學(xué)生都參與其中。

3.通過story time實(shí)施多元教學(xué)

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體要求，英語學(xué)科要實(shí)現(xiàn)多維、立體的育人目標(biāo)，靈活運(yùn)用英語教學(xué)與其他學(xué)科相互交叉、相互融合、相互滲透，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力。

[教學(xué)片段三]以PEP五上第三單元story time為例:在分享這個(gè)故事時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)除了文本中倡導(dǎo)“健康飲食”的顯性內(nèi)容外，還包含有一些隱性內(nèi)容，如制作柵欄的工程問題、如何種出美味胡蘿卜的自然科學(xué)問題。因?yàn)閷W(xué)校里有種植園，所以就帶著孩子們上了一節(jié)活動課，讓他們親自給本班的種植區(qū)制作柵欄。本節(jié)課涉及的問題有:數(shù)學(xué)方面包括測量制作柵欄的長度，計(jì)算柵欄間的距離；科學(xué)方面包括對不同材料的認(rèn)識，對風(fēng)力、穩(wěn)定性的探究；技術(shù)方面包括對不同工具的使用，選擇適合的工具來切斷柵欄，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟牧瞎潭ê瓦B接?xùn)艡?。在制作柵欄過程中學(xué)生提出問題、分析問題、提出解決辦法、進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，有步驟地實(shí)施柵欄工程，最后把想法變成了現(xiàn)實(shí)，將做好的柵欄插在了本班的種植區(qū)，體驗(yàn)到了成功的快樂。

4.深挖story time，凸顯人文教育

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。這就是說，要讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成良好的品格、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，對于小學(xué)生的人文教育不能靠老師在課堂上簡單無趣的“說教”，而要有目的、有計(jì)劃地將人文教育滲透在英語課堂中，達(dá)到隨“語”潛入“課”，潤“人”細(xì)無聲的效果。

[教學(xué)片段四]以PEP四上第三單元story time為例:本單元的主題就是My friends，筆者在課程設(shè)計(jì)中把故事分解成兩部分，看到小兔子拔不出蘿卜時(shí)，提出開放性問題：“What should he do ?”孩子們的回答多種多樣，我都給予了表揚(yáng)。當(dāng)有的孩子提出可以找朋友幫忙時(shí)，我順勢播放下一段視頻，繼續(xù)提問：“How many friends does the rabbit have?Who are they?What are they like?Why can they pull up the radish?”通過這些問題的回答，讓孩子們明白能把大蘿卜拔出來是因?yàn)榕笥褌儎磐惶幨梗瑘F(tuán)結(jié)就是力量，真正理解文本中出現(xiàn)的“Let's work together”。我們還可以繼續(xù)深挖故事內(nèi)容，提出小組討論問題：“Why does the rabbit have many friends?Do you have friends?What is friend?How do you make friends?”這樣層層遞進(jìn)的方式，深挖了故事中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“friends”這一話題“無痕”地滲透到了教學(xué)中，整堂課學(xué)生都在享受著“情感大餐”。

故事作為英語教學(xué)的主要途徑之一，其語篇、語境中的人物特征和心理等元素對學(xué)生語言能力的發(fā)展、探究意識的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高具有獨(dú)有的教育價(jià)值。在新課改的道路上，我們需要不斷探索、實(shí)施、反思、改進(jìn)，這樣才能讓故事教學(xué)走向深刻，讓學(xué)生受益。

作者單位 陜西省西安市新城區(qū)八府莊小學(xué)