[摘 要]寫作課程具有應(yīng)用型和實操性強的特點，教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生的寫作能力為主。教學(xué)過程中，既有理論教學(xué)，也有寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一般采取分組教學(xué)法。本文根據(jù)筆者在寫作課程中的分組教學(xué)經(jīng)驗，探討了分組方法、學(xué)習(xí)評價、教師角色及分組教學(xué)的利弊等問題。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)寫作 分組教學(xué) 教師角色

大學(xué)寫作課程是文學(xué)院學(xué)生的一門必修課。大學(xué)生面臨的畢業(yè)設(shè)計和各類考試等，都會體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力。大學(xué)寫作課程的教學(xué)如果只是教材講授，學(xué)生的寫作能力難以得到較明顯的提升。“寫作課程教學(xué)應(yīng)該淡化理論講解，注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練”[1]已是很多人的共識。分組教學(xué)就是在寫作訓(xùn)練習(xí)中采用的一種混合式教學(xué)方法。

分組進行任務(wù)布置與分工

比較研究法、定性研究法和文獻研究法是寫作中常使用的幾種方法。每個寫作法都要求查閱一定數(shù)量的資料，這項工作會耗費較多的時間，一個人在短時間內(nèi)難以完成任務(wù)。

1.分組依據(jù)

一般情況下，一個班的學(xué)生在四十人左右。比較合理的分組是將其分為4~5組，每組7~10人。如果分組太多，各組在討論中容易出現(xiàn)秩序混亂的問題，同時，組內(nèi)人員太多，又礙于時間限制，每個人的發(fā)言時間和機會都比較少，交流就不充分。因此，分組和組內(nèi)人員較多，都不利于組內(nèi)分享和合作。

2.任務(wù)分解與分工

分組后要選拔一名小組長。小組長的任務(wù)是主持組內(nèi)討論和進行組內(nèi)分工。

一項寫作任務(wù)布置后，需要由小組長牽頭，大家運用“頭腦風(fēng)暴法”設(shè)計該寫作任務(wù)的執(zhí)行方案，小組長再將任務(wù)分解至個人。以寫一篇以“魯迅”為話題的文章為例，組長要組織組內(nèi)人員討論寫作主題。主題確立后，再安排大家分別查找相關(guān)資料。若以“魯迅與煙”為主題撰寫文章，組內(nèi)人員就需要分工查找魯迅的吸煙史，弄清楚魯迅吸煙的由來、煙與魯迅寫作的關(guān)系等問題。每個人查找資料后，先在本小組進行匯報，大家聽取匯報后，再次討論和擬定寫作提綱，最后分工完成寫作任務(wù)。

3.組內(nèi)協(xié)作的必要性

命題作文和材料分析的自命題作文是寫作中的難點，審題、立意、發(fā)現(xiàn)問題和提煉主題都會考驗一個人的思辨能力和對問題的見解。以公務(wù)員考試的《申論》及大學(xué)生常寫的“小說評論”類寫作題為例，雖是同一個材料、同一部小說，每個同學(xué)的寫作會在題目、文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上存在較大差異。而且每個人在認(rèn)知方面難免存在盲區(qū)，對同一問題的認(rèn)識也必然有其局限性。因而，他人的意見和觀點有助于拓展自己的思維，借鑒他人的視角來觀察和分析問題，有助于提高個人的認(rèn)識能力。

大學(xué)生在寫作過程中，已不是單純地情感抒發(fā)或者主觀評論，必然要有理性的思維、科學(xué)的方法和充分的材料作為支撐。大學(xué)生撰寫一篇畢業(yè)論文，一般要用半年以上的時間，撰寫一篇碩士或博士論文，則需要兩年以上的時間。因而，一項寫作任務(wù)由多人合作完成也是客觀需要。

組間交流與互評

組間交流指的是組與組之間的交流。同樣是以“魯迅”為話題的寫作任務(wù)，在一個班分為4~5組后，各小組確立的文章題目各有不同。各組之間進行交流，就是一次互鑒、互評和互相學(xué)習(xí)的過程。

1.組間交流進行成果展示與評價

由于小組內(nèi)部是分工協(xié)作的關(guān)系，每個人先要完成分配給自己的一份寫作任務(wù)，這項寫作任務(wù)一般是一個章節(jié)或是一個問題。隨后將小組每個人的寫作內(nèi)容需要匯總、合并、修訂，最終形成一篇完整的文章。因而，小組成員在完成各自的寫作任務(wù)后，首先要向本組進行展示和匯報，接受小組內(nèi)部的評議。之后，各組還要將最終成果向班內(nèi)展示和匯報，接受其他小組和教師的評議，進行組間交流。

2.組間交流對學(xué)生的益處

一是能形成競爭機制，各組會積極完成任務(wù)，減少拖沓現(xiàn)象。二是能提高自學(xué)和創(chuàng)新能力。學(xué)生完成的寫作成果，孰優(yōu)孰劣不難判別，大家在寫作過程中會比較認(rèn)真，也會力求創(chuàng)新。三是能達到啟發(fā)效果，這是一種從交換思維到思維轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程。

陜西師范大學(xué)何聚厚教授在“學(xué)習(xí)評價”體系中，將“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)價值觀”作為三個變量[2]?？梢哉f，組間交流與互評是一種幫扶學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)價值觀都將產(chǎn)生積極的影響。另外，在這個過程中，除了加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練外，在匯報和評議的過程中，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。此外，寫作活動是一種創(chuàng)造性的思維過程，要求要有新發(fā)現(xiàn)，覺察到別人沒有看到的東西，因而發(fā)現(xiàn)能力具有決定性。[3]通過觀摩他人的文章，學(xué)生也能夠提高個人的識別能力。

教師在小組教學(xué)中的角色

近代教育家柳詒徵的教學(xué)方法非常值得當(dāng)下教師借鑒。他經(jīng)常采取為學(xué)生出題目、找問題、指導(dǎo)學(xué)生撰寫和發(fā)表論文的教學(xué)方法。鄭鶴聲說，“例如教授兩漢歷史，則以司馬遷《史記》、班固《漢書》等為基本參考資料，出若干題目，令學(xué)生選擇其一，指定參考資料加以閱讀，選出基本材料，然后再參考其他資料，加以組織成篇，由柳先生詳加批閱，指出問題所在，雖一字一句，亦不放過，數(shù)經(jīng)修改，擇其優(yōu)者，選入該校所出版的《史地學(xué)報》，以資鼓勵”[4]。寫作教學(xué)教師的定位也應(yīng)如此。

1.為學(xué)生出題目

每周的寫作課，教師擬定作文的主題是一個難點。因而，為學(xué)生“出題目”是教師的一項重要工作。選題范圍可以出自公文寫作、公務(wù)員申論、畢業(yè)論文等。以“魯迅”為主題的小組教學(xué)可以以魯迅相關(guān)的話題為主題，寫作的主題可以為魯迅與新文化運動、魯迅經(jīng)歷的“吃人禮教”、魯迅的親情、從民俗學(xué)視角下考察魯迅筆下的中國近代農(nóng)村等。

2.給學(xué)生找問題

學(xué)生在寫作的過程中，教師要做全程指導(dǎo)。在小組活動過程中，教師穿梭于各組之間，觀察他們活動的開展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，問題既包括資料的檢索、觀點的提煉，也包括論證的方式、文章的結(jié)構(gòu)、語言規(guī)范等。

3.對各組成果進行總結(jié)和點評

教師對各組的寫作成果作評析，其中結(jié)論是重點，需要進行闡釋、引導(dǎo)、糾偏、補正。教師點評的重點不在于名次也不是批評，主要是指出各組優(yōu)秀的地方，特別是寫作的主題、立意和選材，以及看問題的角度、寫作的方法和研究的路徑等。教師評價的前提是建立在教師對各組的學(xué)習(xí)情況比較了解的基礎(chǔ)上，所以，教師在各組的組內(nèi)分享和自評及組間交流與互評的過程中就要進行參與，在這個過程中，教師也可以針對情況，及時進行點評指正。

4.對小組成果留痕處理

一般來說，隨堂寫作練習(xí)有的在草稿紙上完成，有的是學(xué)生在手機上完成，既不方便學(xué)生之間的交流觀摩，也不方便小組內(nèi)部的點評、自評以及組間評價和教師總結(jié)。對于一篇寫完即棄的習(xí)作，學(xué)生的認(rèn)真程度也會打折扣。所以，小組的習(xí)作建議形成正式文檔，有封面、有扉頁，每人撰寫的部分要注上姓名，各評價意見也要附上并注明評價人的姓名。最后，該成果再以PDF文件格式由教師和學(xué)生共同留存。而該文檔，教師可以繼續(xù)向他班、他組展示和接受評議。另外，教師也可以將此作為教學(xué)成果申報相關(guān)項目。

小組教學(xué)中的注意事項

小組教學(xué)在實施過程要注意以下問題：課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)將授課時間控制在課堂時間的三分之一以內(nèi)。教師對各小組的活動要減少干預(yù)，即使是指出或糾正問題，也應(yīng)該點到為止、適可而止。在授課中，教師還要敢于打破教材的限制，甚至偏離教材。在小組活動中，教師既是設(shè)計者，也是組織者、引導(dǎo)者，在活動過程中有可能造成學(xué)生之間的摩擦或沖突，在對小組成果的評價方面也可能有失公允，這些都需要教師靈活處理。

教學(xué)反思

小組教學(xué)是學(xué)生互助式學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的典范，可以加強組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和配合，可以增進同學(xué)之間的情誼，也是學(xué)校培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才的有效路徑。但一味地使用小組式教學(xué)，也會暴露出其自身存在的一些問題。

第一，大學(xué)生的閱讀視野相對較窄，對文史哲和中西文化的了解較少，對典籍的熟悉程度較低。由于學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不夠宏闊，所以教師的講授也應(yīng)受到重視，小組教學(xué)不能完全脫離教師“講”的環(huán)節(jié)。

第二，小組教學(xué)中，各小組的完成情況也會受到組長的影響，組長的負(fù)責(zé)程度和個人能力關(guān)系到該組的寫作成果。另外，組內(nèi)學(xué)生也存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及參與度不同等個體性差異的問題，難免有一些學(xué)生濫竽充數(shù)、玩手機以及將寫作任務(wù)推給其他同學(xué)的現(xiàn)象。

第三，課堂上的時間有限，教師對各組寫作成果的修訂、評閱往往需要在課后完成，甚至需要給學(xué)生做一對一的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]張宏偉、何懿：《提升高校〈基礎(chǔ)寫作〉課程教學(xué)效果的研究》，《中國成人教育》2009年第6期，第148-149頁。

[2]何聚厚：《基于沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系設(shè)計》，《電化教育研究》2018年第3期，第75-80頁。

[3]梁向陽：《基礎(chǔ)寫作》，陜西師范大學(xué)出版總社，2018。

[4]鄭鶴聲：《記柳翼謀老師》，《劬堂學(xué)記》，上海書店出版社，2002。

作者單位：榆林學(xué)院文學(xué)院